高中英語閱讀教學中學生思維品質培養路徑探索

摘 要：新課程改革背景下，培養學生的學科核心素養成為各科教師關注的重點。在英語學科教學中，閱讀教學是一項重要內容。教師應充分利用閱讀教學，培養學生良好的英語思維品質，促進學生的全面發展。文章對在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略展開詳細論述，以期為相關工作者提供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質：教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）30-0080-03

引? 言

閱讀理解是英語教學中的重難點。良好的閱讀理解能力對學生英語綜合能力的培養具有重要意義。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應以培養學生的英語學科核心素養為目標，更好地設計閱讀教學活動，引導學生在語言實踐中進行探索、積累和感悟，培養學生的思維品質，從而提高教學質量和效率[1]。

一、繪制思維導圖，發散思維

思維導圖源于心理學，最早被廣泛應用于心理學領域，之后逐漸延伸到教育領域[2]。首先，思維導圖通常以直觀形象的方法將相對復雜、零散的知識進行梳理和串聯，以圖文并茂的方式將繁雜的知識點轉化成一條完整、清晰的知識鏈，這就大大地降低了學習難度，調動了學生的學習積極性，從而優化了學生的學習效果。其次，思維導圖是閱讀教學中一種不可或缺的手段，能夠利用圖像將文本信息串聯起來，便于學生對所學內容進行總結歸納，進而提高學生的英語語言運用能力[3]。最后，思維導圖的主題明確，所有分支圍繞主題展開，其放射性的形狀能夠直接呈現閱讀語篇的內容，從而引導學生發散思維。下面，筆者以北師大版高中英語教材必修模塊3 Unit 9 On the Bike為例，具體闡述思維導圖在英語閱讀教學中的應用。

在Before-reading環節，教師在教學中不能一味地強求學生跟著自己的思路，而應讓學生選擇適合自己的思維模式，指導他們進行自主學習，首先從課文標題入手，結合文中的圖片，思考、猜測課文可能涉及的內容;然后在思考、分析的基礎上進行自主閱讀，并根據課文內容嘗試繪制思維導圖，對全文進行分層、剖析。在這一過程中，學生能夠鍛煉對文本的領悟能力和對重點內容的把握能力，從而提高英語閱讀能力。

在While-reading環節，在學生對文章有了基本的認識后，教師再進行講解，使學生更好地理解文本內容，不斷完善思維導圖。課文開頭介紹Amsterdam's convenience for bikes，然后談到appearance of white bike in the city in the 1960s和failure of the idea，最后回到return of the“white bikes”，做到點題。由此可見，語篇圍繞該城市的實際現狀（convenience），white bikes在1960s的出現到三十多年后的回歸而展開。因此，該文的思維導圖應以white bikes為主線，以三個不同時間段的具體情況為軸，并進行細節補充，使學生掌握文章的整體內容。在這個環節，教師應培養學生的總結概括能力，使其形成良好的英語思維。如圖1所示，這樣將文章內容以思維導圖的方式羅列出來，能使文章內容一目了然，從而讓學生更全面地了解文章大意。

在After-reading環節，思維導圖能夠幫助學生完成課堂閱讀學習，并對文中涉及的語言知識進行總結和內化，幫助學生加強對語言知識的記憶。課文學習是閱讀學習的重要環節，對課文中語法知識的掌握和運用非常重要。教師可以利用思維導圖幫助學生總結知識，對課文中的定語從句、固定句式、重點詞組等進行整理，形成思維框架，方便學生學習和記憶，也為日后的復習奠定良好基礎。

總之，思維導圖強大的梳理、分析功能對英語閱讀教學具有積極作用，不僅能夠幫助學生更快、更全面地分析文章內容，包括段落大意、文章脈絡、語法知識、詞匯應用等，還能夠對文章中的知識進行細化分類，幫助學生吸收所學知識，從而鍛煉學生的自主學習能力和歸納能力。

二、注重文本解讀，培養邏輯思維、歸納推理能力

閱讀課堂需要以文本為載體，并對文本進行合理解讀。文本是作者根據一定的語法規則對文字符號進行編碼和構建的信息，是閱讀教學的信息載體，解讀文本信息是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。文本解讀就是將語篇涉及的語言、文化、題材及文學體裁等進行全方位剖析，多元化地解讀，讓學生掌握英語閱讀理解的方法和策略，從而發展語言能力，提高文化意識和思維品質。

文本解讀的最低層次是語言知識，英語課文中的語言知識包括重點詞匯、習慣短語、經典句型和語法結構。教師在課堂熱身環節應有意識地使用課文中的新詞匯，讓學生預先感知課文內容，激發學生的求知欲。為了使學生更好地在閱讀環節體會詞匯、詞組、句型等在語境中的運用，教師要引導學生自主歸納和總結這些內容。例如，對于單詞sunny，教師可以讓學生找出類似詞匯，如windy、cloudy、snowy、foggy、stormy等。又如，表示“一……就……”的名詞短語有the moment、the minute、the second、the instant。這樣的歸納訓練做得越多，學生積累的知識點就越多。經過系統的鞏固和復習，學生的知識儲備將不斷提高，從而更好地鍛煉思維能力。

文本解讀的第二個層次是文本的文學意義，即在學習文本中的語言知識的基礎上歸納、總結文本的主線、邏輯關系、行文特點和寫作方法等。以北師大版必修模塊1 Unit 2 National Hero為例，學生對Shenzhou V的背景知識有些陌生，所以教師要引導學生一起深層次解讀文本，讓學生認識：The text is based on a newspaper article. It is a piece of factual information which details events surrounding China's first manned flight into space.除第一段的基本介紹，教師應幫助學生從文本中找到幾個重要的信息節點，領悟本文是按照“神舟五號”發射、升空、著陸的時間順序描述的。At first， the situation in the run-up to the launch; Then， information about the 21-hour space flight as well as the astronaut's activities on board the spaceship; Finally， a description of the successful landing and the safe return of the astronaut to a hero's welcome.這樣，學生對文章的結構和發展脈絡就有了更深刻的理解，從而培養了學生的歸納推理能力。

最深層次的文本解讀是體會文本蘊含的情感和文化。在對語篇進行知識性和文學性解讀的基礎上，教師應引導學生深入文本，透過現象看本質，對事物進行客觀、準確的判斷，從而使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，在教學北師大版教材必修模塊1 Unit 1 City and Country 中的Reading時，教師可以引導學生圍繞“人與社會”這一主題得出這樣的思考結果：We should firstly do the small things in our everyday life， doing this can make a big difference。

學生因認知、經歷和生活環境的不同，對文本的情感體驗也會不同。教師的多元化解讀能讓師生之間、學生之間產生認知碰撞，撞擊出精彩的火花，從而有效地培養學生的閱讀思維能力、推斷分析能力和發展創新能力。

三、鼓勵學生發表見解，提高欣賞、批判等高階思維能力

語言表達能力是人才必須具備的能力之一。英語閱讀教學目標之一是培養學生良好的理解能力和表達能力。教師要鼓勵學生對不同的人和事形成自己的看法，勇于表達自己的觀點，提高他們批判、欣賞等高階思維能力。

課堂教學是師生平等溝通的雙向活動，教師要鼓勵學生發表自己的見解。這對學生思維品質的發展和探究意識的培養具有積極意義。在教學中，教師應結合實際需求，靈活運用教材，設計創造性的課堂活動，延伸教材的深度和廣度，鼓勵學生多角度提出并解決問題。教師應鼓勵學生勇于打破常規，讓教學向縱深發展。如What's the function of a pen？ It can be used to write something. It can be a present. A pen can be used as a decoration.這些都是合理的、常規的見解。如果有學生說出“weapon”，便是具有新意的。鋼筆可以作為實際意義上的weapon，如用來敲打某人，也可以使用其比喻義：A pen means a person who is knowledgeable （knowledge is the most powerful weapon）.

在閱讀教學中，教師要注重培養學生善于思考的習慣，使學生成為有主見、有思想的自主學習者，而不是被動學習者。教師應避免設計過多碎片化的問題。問題的設計要針對整篇文本，做到有深度、有內涵。例如，A Couch Potato文中Brian的生活方式可以用lazy一詞來描述。人們一直崇尚diligent、hard-working，對這種整天無所事事，只顧自己享受的人嗤之以鼻。但Brian選擇這種生活方式，他的家庭仍然幸福，他自己生活得也開心，對他人、對社會無害，也是值得尊重的。教師要引導學生以一種批判和欣賞相結合的視角閱讀這篇課文，理解不同的人有選擇不同生活方式的權利，我們要學會尊重他人，求同存異。

結? 語

教育的核心目的是培養尊重生命、尊重自然、熱愛生活、熱愛人類、有健全人格的社會人。精彩的英語閱讀課堂設計能夠引導學生發散思維，使其更好地掌握知識技能，發展創新思維，陶冶品德，健全人格。教師應認真學習先進的教育理論，遵循教學發展規律，結合學生的實際情況，優化教學設計，提高英語閱讀課堂教學效率和質量，進而提高學生的英語學科核心素養。

[參考文獻]

陳俊.啟迪學生思維，構建魅力課堂[J].中小學教師培訓，2015（04）：66-69.

黃群芳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2020（08）：124-127.

方希周.高中英語閱讀教學中文本解讀層次與思考[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2018（12）：218-219.

作者簡介：朱樂林（1976.5-），女，安徽安慶人，一級教師，獲太湖縣“優秀教師”稱號。