德國中小學勞動教育課程對我國的啟示

田鈺析

（黑龍江大學研究生院 黑龍江 哈爾濱 158000）

2020年3月，我國頒布了《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調了勞動教育的重要性，確立了勞動教育在我國國民教育體系中的重要地位，闡明了對于全面發展教育的重要性，對新時代我國的勞動教育提出了一系列新思想。習近平總書記在全國教育大會上指出，培養什么人，是教育的首要問題，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。“有用人才”“時代新人”的一個重要特征，就是具備勞動的素質，能夠弘揚勞動精神、崇尚勞動、懂得勞動最光榮，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。勞動教育作為培養社會主義建設者和接班人的一環，其重要性不言而喻，具有極高的價值地位。但目前我國中小學勞動教育課程存在著課程地位不明確、課程內容未能與時俱進、課程實施缺乏實踐性等問題。相較于我國，德國中小學勞動教育時代性、實踐性并存，有著悠久的發展歷史，始終作為德國中小學課程的重要組成部分，在不斷改革中形成了勞動教育課程體系，積累了豐厚的發展經驗，課程效果顯著。

一、德國中小學勞動教育課程概況

1.課程目標

德國的勞動教育課程被稱為勞動技術教育，是基礎教育中被強調重視的一環。德國將勞動教育的課程目標定為學生全面素質教育的重要組成部分和學生進入社會的重要準備，并著重培養學生的知識力、方法力、評價與決定力、社會交往力及行動力。盡管在德國各州對勞動教育課程的表述不盡相同，但可將其勞動教育課程的目標歸納為：“使學生具備適應目前及將來生活的基本能力，幫助學生全面了解并參與社會生活、學會正確選擇適合自己的職業，使其有能力在受技術和經濟影響越來越大的社會中謀求發展。”[1]

2.課程內容

德國各階段勞動教育的內容不盡相同，根據不同時期社會生活和工業生產的基本特征及對勞動者的要求精心設計中小學生勞動教育課程，并貫穿在基礎教育的全過程。

隨著社會生活和工業生產的不斷演進，德國分別經歷了勞動教育課程的學科建立、調整及改革三個重要階段。1964年，受傳統職業教育及勞動世界變化的影響，德國教育委員會頒布了《關于在主體中學設置勞動課程的建議》（以下簡稱《建議》），該建議首次正式將勞動教育課程引入普通學校，并將現代技術與經濟滲透其中。《建議》的頒布具有重要意義，是德國勞動教育重要的里程碑；隨著生產生活方式及勞動的變化，對未來公民提出了新要求。1969年，各州文化教育部長常設會議在《建議》的基礎上對勞動技術課的任務、目標、范圍、內容等做了詳細規定，確定了德國勞動技術教育的基本形態。1987年，德國文教部長聯席再次發布《關于初中勞動課程的說明》，提出隨著社會和科技的發展，德國中小學勞動教育也應進行“新的嘗試”。德國中心學勞動教育課程內容不斷適應社會發展，適應信息化時代，在人工智能技術、數字制造技術高速發展的時代，使學生與時俱進，為學生設置新型勞動課程。

3.課程實施

德國勞動教育課程將多門學科有機整合起來，以綜合課程的形式呈現，打破了學科間的界限，加強各學科之間的聯系。此外，德國中小學勞動教育課程在專用教室內開展學習、手工活動等，富有實踐意義。勞動教育課程專用教室內設施齊全、精心設計，能夠使學生將課堂學習到的內容與未來生產生活的真實環境聯系起來，體現了對學生動手能力培養的重視。此外，課程中還有實踐環節，即安排學生到企業實習，增強了課程的實踐性，此種理論與實踐相結合的課程模式，為學生進入工作崗位奠定了良好的基礎。

4.課程評價

德國各聯邦州對于中小學生勞動教育課的考評方式并不完全相同，但總體上體現出評價維度多元化、評價形式靈活多樣的特點。成績在每節勞動教育課程過程中產生，由每節課的成績綜合而定。課程評價注重過程與結果并重，重視學生的合作、操作及口頭表達能力等。例如，對學生在課堂活動中的態度、積極性、能力等多個方面進行評價，包括學生出勤情況、與教師互動情況。此外，還關注學生的勞動態度是否積極，能否較好地與同學合作等。學生成績的評定通過三個渠道完成：教師評價、學生互評及學生的自我評價。

二、德國中小學勞動教育課程特點

1.課程教學具有創新性

德國中小學勞動教育的課堂大多采用項目教學法，在教學過程中以教師為主導，重視學生的主體作用，使學生獨立完成工作。教師將所要教授的知識寓于項目中，在學生完成過程中加以輔助和引導，加強自主學習能力。項目教學法是培養學生關鍵能力最有效的方法，能夠使學生明確學習目標，并充分調動學生的課堂積極性。

這一教學方法具有顯著優勢。教師在課堂上，為學生安排一項具體可實施的項目，此項目大多需要在小組中合作完成。通過小組間的交流、談論、決策等環節完成項目，不但提高學生的課堂參與度及積極性，培養學生的團隊合作意識，增強學生自主學習能力。除此之外，德國中小學勞動教育課程還具有豐富的校外實踐環節，有益于學生全面了解、體驗各種職業的特點，正確擇業。學習固定的知識是次要的，關鍵是培養學生的能力。

2.課程內容豐富

德國各州的勞動教育教學大綱只對教學目標做出規定，各校的教學內容則由授課教師根據學校、班級及學生的具體情況自行安排，而不做硬性規定。每班班額較小，且采取學生獨立完成、小組合作、伙伴分工等不同課堂教學組織形式。勞動理論板塊采取全班授課模式，實踐領域大多分組完成，有效保證了學生的參與性。根據各學習小組的進度、任務不同，學生可自行進行設計、確定和調整活動方案，有效培養了學生的表達能力、人際交往能力。課堂以學生為主體，教師為主導，師生關系和諧融洽，課程豐富多彩。

3.課程設置具有融合性

隨著社會的發展，社會問題更具挑戰性和復雜性，社會需要更具多元化的人才，因此，學生需要掌握多重知識與技能，以便更好地應對生產生活中的問題。[2]德國中小學勞動課程設置多元融合，多種與社會工作、生活息息相關相關的主題結合，重視跨學科教學、實踐操作與理論滲透結合。我國勞動教育的課程設置可借鑒德國模式，合理地與其他課程內容整合，將更為系統、綜合的知識傳授給學生，以鼓勵學生將勞動課程所學知識應用至社會及工作中。

三、德國勞動教育課程特點對我國勞動教育課程建設的啟示

1.明確勞動教育課程價值理念

首先，教育行政部門要充分重視勞動教育的價值意蘊，在此基礎上，引導各級各類學校正確認識勞動教育的性質與育人功能；要通過制度約束提高地方教育行政部門領導、學校校長的組織管理與執行能力，使他們認識到勞動教育的重要性，明確勞動教育獨有的育人功能及特殊的課程地位。

其次，學校要深刻理解并貫徹落實勞動教育，積極采取校企合作、家校合作等方式，通過校內、校外的有機結合的方式，來提高實施勞動教育課程化的能動性，提升勞動教育的育人效果。

最后，廣泛利用社會媒介，充分宣傳勞動教育的重要性，借助互聯網等多媒體技術加強對勞動教育的介紹，為學校勞動教育的實施提供良好的社會輿論氛圍，引領人們沖破應試教育藩籬，正確認識和理解勞動教育的獨特育人功能。

2.適時更新勞動教育課程內容

德國緊跟時代步伐，不斷調整中小學勞動教育課程內容，始終堅持與時俱進的勞動教育課程開發理念，不斷更新，使學校勞動教育課程與社會、工業、職業等變革相協調，適應社會發展的需要。[3]

我國社會不斷發展變化，但中小學勞動教育課程內容大多停留在簡單的知識傳授階段，實踐環節也以簡單的校內勞動、家務勞動等為主，缺少對社會問題、勞動意識、工匠精神的培養。我國應結合科技進步與社會發展需要，為中小學生未來進入社會、步入職業生涯而做準備，精心設立中小學勞動教育課程內容，建立完善的課程體系，關注生產生活領域的熱門問題，將趣味性和時代性融于中小學勞動教育課程中，促進學生勞動知識、勞動能力的積累與發展。

3.完善勞動教育教師培養體系

教師的個人素質及專業素養對于勞動教育課程的效果有著直接影響。勞動教育不僅要傳授理論知識，更要立足于實踐，這無疑對教師提出了更高的要求。在德國，勞動教育教師接受專門的六年制師范教育，入職后也要不定期接受培訓。

目前，我國還缺乏專職勞動教育教師，現有的勞動教育教師大都為兼職，且缺乏專業勞動教育理論知識基礎。我國勞動教育師資力量薄弱，直接影響了勞動教育課程的建設、發展。首先，我國應完善勞動教育教師的培養體系，突破固有的模式，結合時代發展需要，將人工智能等技術融入教師培養體系，并建立勞動教育教師考核標準，考核合格后方可上崗；其次，針對在職教師開展不定期的在職培訓，提高教師對勞動教育的認識，樹立正確的勞動教育觀念，并促進各校勞動教育教師的交流與觀摩。

4.建立健全勞動教育課程配套設施

良好的教學環境及教學設備，也是德國勞動教育成功的關鍵因素之一。德國對勞動教育投資很高，學校內設有勞動教育專門教室，教室內設施齊全，采用校企合作模式，使學生有較好的學習體驗。[4]

我國中小學的勞動教育經費不足，缺乏資金支持，設立勞動教育專用教室及完善配套設施的難度較大，嚴重影響了中小學勞動教育課程的教學效果。學校應充分挖掘校內可利用設備和場地，積極與校外企業、工廠等開展合作，將勞動教育由課堂、校園拓展到校外、社會，為學生創設良好的勞動教育體驗；教育行政部門應引起足夠的重視，加大教育投資，為中小學勞動教育提供必要的資金支持。

5.因地制宜，開展靈活多樣的勞動教育

目前，我國勞動教育課程的開展存在極為不平衡的現狀，各地人口、環境、經濟、教育發展水平等不同，勞動教育課程的開設形式也不能一概而論。

因此，要根據各地各校實際情況，制定差異化的勞動教育課程實施方案，開展勞動教育課程的途徑、方式要豐富多樣。教育部門要結合不同年齡段學生的身心發展特點，將勞動教育落到實處，能夠真正讓學生受益。

6.統籌完善勞動教育政策保障體系

有效地開展勞動教育，必須有政策層面的保障。

首先，要建立協調機制。作為提高學生基本素養的課程，勞動教育不僅是學校的責任，更需要社會、家庭的支持與配合。因此，要通過相應的協調機制，協調學校、社會、家庭的資源，使之共同推動勞動教育的有效實施。

其次，加強對勞動教育教師的培訓。教師是學校教學質量和學生學習質量的根本保證。在中小學，應根據自身情況和需要，建立一支專職和兼職相結合的勞動教育教師隊伍，聘請專職、有專長的教師和技術人員，共同推進勞動教育的實施。[5]

最后，建立勞動教育的激勵機制和評價體系。教育行政部門要加強建立勞動教育的激勵機制，對勞動教育中做出重大貢獻的學生、教師和學校進行激勵和獎勵。結合不同年級學生的特點，總結各學校實施勞動教育的經驗，制定中小學勞動教育的評價標準。加強對勞動教育的研究，了解中小學勞動教育的現狀，構建有效的勞動教育體系。分析存在的問題和面臨的形勢，構建有效的勞動教育激勵機制和評價體系，確保中小學勞動教育的有效實施。