民辦高校應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)探究

田 路

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419）

一、民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型法學人才的根本價值

（一）和諧社會建設(shè)的迫切需求

在國家對全面依法治國提出新要求的背景下，高校必須對法治社會的建設(shè)需求給予充分的滿足。即應(yīng)用型法學人才的培養(yǎng)，不僅是教育深化改革的反饋，還需積極響應(yīng)國家繁榮穩(wěn)定發(fā)展的各種戰(zhàn)略思想與倡議。因此，民辦高校基于現(xiàn)實需求，必須對法學人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新與完善，真正培養(yǎng)出符合和諧社會建設(shè)需求的應(yīng)用型法學人才［1］。

（二）市場經(jīng)濟發(fā)展需要的滿足

市場經(jīng)濟背景下，法律已被滲透到人們生活與工作的方方面面。無論是社會經(jīng)濟的健康發(fā)展，還是對經(jīng)濟主體行為的規(guī)范，都需借助法律手段。而經(jīng)濟運行質(zhì)量的監(jiān)督與管理，需依靠法律進行保障與規(guī)制。在此形勢下，經(jīng)濟主體全面參與到市場經(jīng)濟競爭過程中，會衍生出大量的法律問題與法律糾紛。而人力資源的市場化，令相關(guān)的領(lǐng)域與職位更加需要應(yīng)用型的法學人才。而市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，需要經(jīng)濟主體以法律思維審視與分析經(jīng)營項目。而民辦高校只有培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型法學人才，才能真正踐行教育價值與意義。

二、民辦高校應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

（一）以實踐操作為核心的法律診所式人才培養(yǎng)模式

法律診所式人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與應(yīng)用，可使學生在虛擬化的場景中體驗法學精神要義，并系統(tǒng)化了解具體的案件審理流程。教師可將真實的案例應(yīng)用到教學活動中，組織學生通過參加虛擬的訴訟活動，令他們利用所積累的理論知識解決既定場景中的法律問題。教師可引導學生以不同的角色參與到職業(yè)活動中，令他們根據(jù)“委托人”提供的信息與資料，對相關(guān)案件進行“診斷”。且鼓勵學生積極的分析案件、采集相關(guān)素材，對各項法律問題開出“處方”。基于診斷式教學模式，教師不僅豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，還可提高他們解決法律問題的能力，以及理論知識的實踐應(yīng)用能力。從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，教師通過引入法律診所式的教育形式，不斷強化學生的律師的執(zhí)業(yè)技能，并有效強化其臨場應(yīng)變能力與語言組織能力。即模擬與“委托人”進行交流的過程中，可促使學生更加集中在學習活動中。相較于傳統(tǒng)課堂，基于情境化的范圍中探討法律知識，更利于學生理解與內(nèi)化吸收，且能進行靈活的實踐與應(yīng)用［2］。

（二）基于程序理解的法庭模擬式人才培養(yǎng)模式

法庭模擬是基于特定的教學空間再現(xiàn)現(xiàn)實中的辯護場景，使學生從學習者的身份轉(zhuǎn)化為社會人。帶著律師這個身份屬性參與到法學教學氛圍中，更利于學生深入的學習法學知識，并全面了解庭審程序與流程。教師以程序理解為中心，構(gòu)建法庭模擬式人才培養(yǎng)模式的過程中，可將教材中的法學理論與現(xiàn)實庭審案例進行科學的融合。引導學生將實體法知識與程序法知識應(yīng)用到虛設(shè)的場景中，令他們?nèi)虆⑴c每一項訴訟、抗辯等環(huán)節(jié)后，確保其實踐應(yīng)用能力、解決問題能力獲得顯著的提升。更重要的是，教師利用有別于傳統(tǒng)課堂的新型人才培養(yǎng)模式，不僅為學生提供不同的學習體驗，還可極大激發(fā)學習積極性與興趣。基于學生主體意識的最大限度地調(diào)動，可使法學教學性質(zhì)發(fā)生質(zhì)的改變。即從原始的“要他學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，在學生個體內(nèi)在驅(qū)動力的作用下，勢必可大幅提高教學質(zhì)量與效能。使民辦高校應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)目標有效達成，并為學生未來職業(yè)發(fā)展與就業(yè)提供更多可能性。而基于程序理解的法庭模擬式人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與應(yīng)用，民辦高校需結(jié)合正確的人才培養(yǎng)目標，將其科學、合理的滲透到各個教學環(huán)節(jié)與流程中［3］。

三、民辦高校應(yīng)用型法學人才培養(yǎng)策略的制定

（一）將法學與思政教育進行科學的融合

應(yīng)用型法學人才的培養(yǎng)，既要幫助學生夯實法律層面的理論基礎(chǔ)與實踐技能，還需重視提高他們的創(chuàng)新能力自主學習能力。民辦高校需根據(jù)現(xiàn)實背景人才需求標準，對人才培養(yǎng)策略進行優(yōu)化與完善。注重體現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合性與交叉性，全面豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。即教師應(yīng)將法學課程與思政教育進行科學的融合。即幫助學生建立法治思維的同時，應(yīng)確保他們具備正確的社會主義核心價值觀。且對目前的社會經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)、就業(yè)形勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程等進行全面的了解。方便他們未來精準的使用法律知識解決實際的問題。而法學與思政教育的融合，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)教材內(nèi)涵的深度對接，還需將網(wǎng)絡(luò)視聽資源科學的滲透到課堂上。即教師在實際開展法學理論教學活動過程中，應(yīng)結(jié)合具體的貪污受賄、玩忽職守等案例，引導學生更加具有針對性的學習法學知識。同時，教師需科學滲透職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、匠人精神培養(yǎng)相關(guān)的知識與文化，幫助學生建立正確的就業(yè)觀，以及端正的工作思想。基于良好的思想政治教育，使學生未來能利用所學的知識助力社會的健康發(fā)展，并幫助弱勢群體解決燃眉之急。避免出現(xiàn)知法犯法的不良后果，令法律成為危害社會穩(wěn)定與安全的工具。因此，教育工作者必須將思政教育與法學課程進行科學的融合，幫助學生建立健全人格，使他們成為具備職業(yè)道德與社會責任感的應(yīng)用型法學人才。且引導法學生學會以大思政思維、法治思維分析與研究法律問題，令他們成為活學活用、具備創(chuàng)新意識與極強實踐應(yīng)用能力的法學人才［4］。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)思政教學培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)

從某種角度來說，法學教育與思政教學具有一定的相關(guān)性，都具備一定的價值導向與人格塑型功能。而關(guān)于應(yīng)用型法學人才的培養(yǎng)，民辦高校需注重幫助學生建立正確的思想政治立場，令他們積極地利用法律武器維護國家利益。并切實關(guān)注社會民生與大眾的疾苦，令他們應(yīng)用法律知識解決根本性的問題。在此訴求下，高校教師需發(fā)揮思政教學的優(yōu)勢與價值，培養(yǎng)學生良好的政治素養(yǎng)。即教師為在保證思政教學內(nèi)容系統(tǒng)化傳輸，且不影響正常的法學教學任務(wù)下，可利用網(wǎng)絡(luò)思政教學模式對傳統(tǒng)課堂進行延伸與拓展。教師將與法學密切相關(guān)的思政內(nèi)容制作成電子文檔、視頻課件等推送給學生，引導他們利用移動網(wǎng)絡(luò)平臺碎片化的學習與記憶。如教師可將最新的國家政策、法律新規(guī)等及時的傳送給學生，確保他們的理論知識的獲取與實際應(yīng)用進行對接。既要幫助學生不斷豐富知識層次，還需引導他們進行合理化的實踐與應(yīng)用。當然，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺滲透與傳播思政教學內(nèi)容過程中，可利用微信、線上學習平臺等與學生進行交流與溝通。不僅可及時了解學生的學習情況，還可基于具體政治觀點的討論，檢驗其法學知識結(jié)構(gòu)與思政政治覺悟。由此，教師可根據(jù)實際情況，對接下來的教學內(nèi)容、教學模式進行完善與調(diào)整。真正培養(yǎng)出具有正確政治觀點、良好政治素養(yǎng)的應(yīng)用型法學人才，令他們成為和諧社會建設(shè)、國家繁榮穩(wěn)定發(fā)展的助力與積極因子［5］。

總之，民辦高校應(yīng)肩負起助力國家健康、穩(wěn)定發(fā)展的重任，在不斷提高學生知識文化水平、強化其專業(yè)技能、實踐應(yīng)用能力的同時，應(yīng)加強思想政治教育。面向法學生開展人才培養(yǎng)計劃的過程中，應(yīng)基于科學的思政教育，幫助學生建立良好職業(yè)素養(yǎng)，以及正確的社會主義核心價值觀。既要引導法學生發(fā)揮法律優(yōu)勢與作用維護市場經(jīng)濟的穩(wěn)定與繁榮，還需使他們成為優(yōu)秀的中國特色社會主義建設(shè)者與接班人。由此，基于高質(zhì)量的法學教育，切實培養(yǎng)出符合市場需求、社會需求的應(yīng)用型法學人才。