OBE理念下的訴訟法教學改革

高凌霄

（泰州學院，江蘇 泰州 225300）

OBE模式，英文全稱為Outcomes-based Education，在美國學者斯派帝的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中被定義為“清晰的聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。

OBE理念要求我們關注學生的學習成果，并且通過改革教學方法、改進教學，使學生獲得學習成果，并具備走向職業生涯的能力。

訟法教學轉換觀念，在OBE理念引導下，改革傳統的訴訟法教學［1］。

訴訟法課程是法學專業學生必修的專業基礎課程。三大訴訟法的學習，應使學生能夠具備將來從事法律職業、參與訴訟程序的必備知識和技能。但是大多數高校的訴訟法課程教學只注重于學生對理論知識點的記憶和掌握，課程教學枯燥乏味，對學生今后的法律職業生涯幫助甚少。

訴訟法最重要的功能，就是讓學生在面對具體案件時，能夠知曉如何作為一個法律人參與到訴訟中，并切實按照法律規定行使各項訴訟權利、進行各類訴訟活動，從而幫助當事人或者行使司法工作人員的職責，因此我們應該改變傳統的以教師為主導的填鴨式教學模式，而應借鑒OBE教育理念，以學習效果和學習產出為導向，改革訴訟法教學。

傳統的訴訟法教學理念和方法已不能適應OBE的要求，無法使學生獲得全面的知識和能力，也無法令其畢業之后即能投入訴訟活動，獨立高效地從事訴訟工作。

一、以案例討論分析主導訴訟法課堂教學

傳統教學模式下，教師總是按章節向學生一一講授理論知識點，并讓學生記憶理解，通過考試來檢查學生的掌握情況。學生處于被動狀態，跟隨老師的課堂指揮棒一步步前行，學生的學習熱情難以提高，學習效果也大打折扣。案例教學法是法學教育的基本方法，訴訟法教學中應進一步提高案例教學的比例，并改學生學習被動為主動。訴訟法教師應精心挑選相關案例，組成數量可觀的案例庫。案例庫中應納入歷年司法考試的訴訟法案例，以此提高學生將來在司法考試時的解題能力，從而為順利通過法考，獲得法律職業的敲門磚打下基礎。案例庫中應體現各種層次和類型的案例，包括配合知識點講解的簡單案例、體現復雜運用能力的綜合性案例、用以學生實訓的真實實踐案例。課程教學中大量穿插運用案例，每一知識點的講解前后配以相應案例；每一部分內容講解后進行綜合案例訓練；期中階段設置案例習題課，對上一階段學習成果進行檢驗；在模擬法庭等活動中選取真實實踐案例，讓學生自主運用。

另外，為培養學生的學習自主能力，所有案例均事先布置給學生進行預習，結合書本知識進行分析，課堂教學中讓學生相互討論并作答。教師可要求學生選取或撰寫訴訟法案例，將其納入案例庫，在課堂上讓提供案例的學生充當小老師，向其他學生發問，并做出解析，以此鍛煉學生的組織能力、口頭表達能力，并激發學生的學習熱情。

二、以法庭旁聽和模擬法庭強化訴訟法實踐教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。訴訟法的教學僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，組織學生法庭旁聽以及參與模擬法庭活動，應成為訴訟法教學中必要的實訓內容。法庭旁聽有助于學生通過現場參與而獲得更直觀的體驗。教師可安排學生在學期前和學期中參與兩次法庭旁聽。在學生剛接觸訴訟法時即安排法庭旁聽，學生即使尚未掌握理論知識，但進入法庭即可體會到法庭的莊嚴肅穆，法律的神圣和至高無上，律師和法官作為法律人幫助當事人和實現司法正義的重要作用，由此激發學生的職業自豪感和投身司法事業的決心和熱誠，激勵其努力完成學業，為將來成為光榮的法律人打下基礎。在訴訟法的后半程，學習過完整的審判程序后，亦應組織學生參與典型性案件的旁聽，讓學生在旁聽過程中深化對已學理論知識的理解，并懂得一些常見的實用技巧。

模擬法庭的開展則應該安排在課程的最后階段。學生通過理論知識的學習、大量的案例訓練及法庭旁聽的切身經驗，已經具備了一定的處理具體案件、組織參與訴訟程序的能力。模擬法庭活動應該以學生為主導，包括典型案例的選取、具體角色的分配、法庭活動的組織以及相應法律文書的撰寫，都應由學生自主進行。但這絕不是放任自流。在整個活動中，教師應以旁觀者的身份從旁提供指導，適時進行更正，并最終對活動進行總結，對學生表現予以肯定，同時提出改進意見。

三、以學生參與辦案及參加專業見習增強訴訟實務能力

訴訟法是整個法學課程體系當中實踐性最強的課程。不帶兵打仗的將軍不是好將軍，學生只有親自參與和體驗法院庭審及整個訴訟程序，才能夠真正認識和深刻理解訴訟法。

訴訟法教師及其他法學教師一般會在社會上兼任一些法務工作，如擔任兼職律師、法律顧問或仲裁員等，具有豐富的實務經驗和較強的業務能力。教師應將自己這樣的優勢造益于學生。每位教師可分配一定數量的學生組成師生團隊。團隊在教師的帶領下，對案件進行分析討論，共同參與辦案。學生可作為老師的小助手，學習撰寫法律文書、與當事人會談、調查收集證據等。

除了畢業實習外，學生的專業見習也是不可或缺的環節。專業見習可為學生提供貫穿于整個教學過程的實踐訓練。在訴訟法學習階段固然應安排見習，在學生對法學基礎知識有了初步接觸后，從大二上學期開始一直到畢業實習前，每個學期均應安排不少于兩周的見習時間，讓學生深入到法院、檢察院、仲裁機構、律師事務所等法律實務部門，通過耳濡目染，切身體驗法律工作和訴訟活動的開展，并進行法律職業的初步嘗試［2］。

四、以實踐性論題的選取推動訴訟實務研究

普通本科院校法學專業學生在大四開始撰寫畢業論文，論文選題往往由法學教師提供，在與學生進行交流后確定。但傳統畢業論文選題多表現為對理論性問題的研究。作為普通本科生，也僅僅只能對某一理論性的問題進行梳理與總結，很難有突破性的創新性見解。不妨擴大畢業論文的選題范圍，增加實踐性課題在總選題中的比例。可以由平時參與實務工作的教師或者實訓基地、實習單位的業內專家，提供一些在訴訟法實務過程當中出現的疑難問題或新型問題，如以審判為中心的司法制度改革、如法官員額制改革、如我國的執行難問題、再如某些具體疑難案件的處理。學生在大四撰寫畢業論文，同時往往進行專業實習。對于實踐性問題的研究和撰寫，恰好可以與他們的專業實習結合起來。結合課程教學中的理論知識和實務工作中的體會和思考，進行針對性的有價值的研究，一方面可以提高學生對實踐性問題的把握和研究能力，另一方面也有助于他們將來更好地參與實務工作。

訴訟法教學中，只有秉持OBE理念，以學生學習產出為導向，以培養學生能力為目標，才能真正培養出實踐能力強、社會適應快、符合司法工作要求的合格法律人才。