醫學生創新創業教育中課程思政的改革與實踐

文/李亞茹

創新創業教育與思政教育之間是辯證統一、協調發展的關系，思政教育確保創新創業教育目標恰當、方向正確、價值合理，創新創業教育蘊含的思政元素可為課程思政的落實提供有效載體。故而，醫學生創新創業教育中的課程思政，既要找準結合點以實現雙向理論教育的有效滲透，又要注重潛移默化的滲透方法，培養學生“知行合一”的道德品質、實事求是的科學精神與勇于創新創業的能力，為祖國的醫學事業培養更多全面發展的人才[1]。

一、醫學生創新創業教育中課程思政的意義

（一）擴充“雙創”教育新內涵

創新創業教育作為一門課程，其教學內容包含創新、心理、管理等不同領域學科知識，具有多學科交叉特點，講述了創新創業過程與規律。在創新創業教育課程中加入思政教育元素，擴充教育內涵，幫助創新創業教育指引正確方向，能有效促進學生將創新創業精神內化于心、外化于行，在正確精神引導下規范創業行為，以便更好地進行創新創業實踐。

（二）提升課程思政針對性

醫學院校的主要任務就是培養具有崇高理想信念、醫德品行、全心全意為人民服務的醫學人才，這也體現了立德樹人教育的目標。創新創業教育提升了課程思政的針對性，要求思政教育內容與創新創業內容緊密聯系，提升課程思政的實效性。能夠防止學生在創新創業過程中出現急功近利、人云亦云、盲目效仿的行為，樹立正確的價值觀，真正做到全身心投入到國家醫療衛生事業中。

（三）促進醫學生全面發展

創新創業是國家、醫學發展之必須，創新創業教育主要是為國家培養創新人才，促進國家社會進步與發展。推行“大眾創業、萬眾創新”政策以來，醫學生創新項目不斷增多，但具有價值的創業成果很少，值得高校教育的深思[2]。

創新創業并非一蹴而就的事情，可能會面臨諸多困難，如果沒有正確思想的支撐，很難取得成功。通過課程思政，進一步培養學生的健全人格，提升創新素養，并挖掘成功創業人士的發展歷程與創業觀念，引導學生正確認識創新創業。面對任何阻礙都永不放棄，永不偏移正確創新軌道，深化學生的家國情懷，促進學生全面發展。

（四）提升教師的教學能力

教育的主導者是教師，在創新創業教育課程思政中，教師需要具備專業的理論知識、過程方法、創業計劃等。還要結合創新創業內容及思政目標，挖掘思政元素提升學生的抗挫折能力、善于思考和發現的能力、堅持不懈的意志品質。教師在培養醫學人才的同時，在教學過程中其教育理念、方法、能力等都會跟隨教育改革而不斷得到提升。另外，為了滿足教學需求，還需要引進創業導師、專業投資者等進入學校進行實踐教學，實現校內外教師的有效融合，這也為提升學校師資力量提供了保障。

二、醫學生創新創業教育中課程思政面臨的挑戰

（一）師資匱乏，忽視育人

醫學生創新創業教育課程思政給教師提出了更大的挑戰，教師不僅要具備醫學專業知識、創新創業理論基礎，還要具備思政教育能力。但由于醫學專業的特殊性，教師的教學任務非常多，需要掌握的教學知識點多而繁雜，因此耗費了教師大部分的精力與時間。另外，很多的教師認為專業教育大于思政教育，思政教育在專業教學中只具有“蜻蜓點水”的作用，存在教書與育人脫節現象。

（二）內容空泛，目標偏移

目前，很多的醫學院非常重視課程思政，但是實施起來過于形式化。課程思政內容主要是大思政教育，其中大思政教育內容包含的范圍非常寬泛，針對性很差，學生很難跟專業知識聯系在一起。醫學生創新創業教育課程思政內容應該聚焦于醫學教學目標，結合創新創業教育規律與內容，有效切入思政元素。但是，現實教學內容將創新精神、產品創新研發、商業計劃等知識混合在一起壓縮給學生，導致學生感覺混亂，沒有獲得感，導致教育出來的學生醫德缺失。

（三）方式傳統，途徑單一

課堂為主是目前醫學院課程思政的重要方式，還普遍存在“重理論輕實踐”的教學弊端，這與培養新時代創新人才背道而馳。新時代教學應該是開放式教學，引導學生在實踐中鞏固創新創業知識與技能，深化思想道德教育。但是在實際中，案例教學、創業操作教學等在課堂完成，缺乏一定的實踐教育，學生真正創業后發現現實創業與學校案例無關。由于思政內容模糊，導致學生在創業實踐中容易被利益所蒙騙，出現過度追求利益，損壞醫者形象的現象。

（四）評價不足，形式落后

教學評價能很好看出教師教與學生學的效果，并透過評價進行反思提升。教學評價包括對學生學習的評價，還包括對教師教學的評價，而學校過于重視對學生的評價，忽視了對教師的評價，忽視了教師的“教”對教育起到的關鍵性作用。另外，由于教育形式比較落后，對于學生的考核與評價一般采用筆試考核，過程性評價匱乏，對于教師的考評，主要以教學任務完成度為準，忽略其他方面的評價，出現評價形式化問題，最終導致教師教學提升不理想，學生學習不積極。

（五）文化匱乏，挖掘不深

文化育人是醫學生創新創業教育課程思政的重要渠道。良好的文化氛圍能夠激發學生的創作靈感，熏陶學生的美好心靈。但是學校沒有重視文化的教育效果，只是在創新創業課程思政中融入一些偉人的創新精神來激發學生的努力，其中醫學文化中醫藥文化、人文文化等沒有很好地挖掘利用，導致創新創業課程思政中文化引領偏向于創新創業方面，學生得不到全面文化的滋養。

三、創新創業教育中課程思政的改革與實踐的渠道

（一）提升教師素養，發揮言傳身教的榜樣力量

黨的十九大報告指出，創新是促進經濟發展的主要動力與支撐。高校醫學生創新能力的培養關系到醫學的進步、國家的發展。醫學生創新創業課程思政為培養醫學人才提供保證。作為學生學習的“風向標”，教師的綜合素養培育至關重要。

孔子曰：“其身正，不令而行。”在師生相處中，學生自然而然會受到教師思想、言語、行動等各方面耳濡目染影響，教師只有端正自身醫學創新的態度、提升素養，才能稱之為合格醫學教師。每個教師都是現代文明傳播者，身上肩負著“教書”“育人”兩項重大責任，學生有可能通過教師一言一行的影響而發生改變。因此，教師要不斷學習加強政治素養、拓寬政治視野；要注重師風師德建設，為學生做好表率；要做好創新創業的帶頭人，教師要有敢為人先創新意識，加強學習，敢于突破常規教學局限，跟隨時代教育改革主動創新求變，引入新的教學理念、新的教學方法，提升教育高度。

教師培養方面，學校需多舉并踐，采取多種方式來提升教師的創新創業及思政教育能力。一方面，學校運用“請進來”方式，邀請教育專家及企業創新創業專家等來校，對教師開展教學方法、前沿技術應用等方面的專項培訓，更新教學思維、拓寬政治視野，弘揚新時代教師高尚師德；另一方面，構建院校高端醫學實驗室，投資引進前沿技術設備與期刊，以便教師及時獲知前沿醫學經濟發展動態，聚焦醫學人工智能、器官移植等科技進展，為相關教科研項目醫學核心技術攻關提供主攻方向和設備支撐，深化教師家國思政情懷，培植教師醫學文化自信，提升教師的醫學經濟敏感力，以此為學生提供更多的前沿知識，拓展學生的學業視野。

（二）豐富課程資源，凸顯課程思政的價值引領

大學階段是學生塑造“三觀”、形成正確觀念意識的關鍵時期，這一時期很多大學生容易陷入職業價值觀的迷茫期，很容易受到外界的利益、思想等影響，需要教師進行正確引導。創新創業課程思政就是要在傳授學生醫學專業知識的同時，培養學生的醫學素養，開拓創新思維，培養創業品質。故而，課程思政中，根據學生需求融入思政教育元素，將學生人格的完善、觀念的形成融于專業的學習之中，讓學生正確認識創業過程中各種利益關系，為學生創新創業指明方向。同時，要保證創新創業與課程思政的融合能夠對醫學發展產生促進作用，以這一目標來明確教學內容，以“生物——心理——社會”的模式為切入點，引導學生站在社會集體利益、國家整體發展的角度上看待現實問題。

可考慮以情境式教學為載體，以“疫情后時代我們如何依法創業”為主題進行創新創業能力培育的延伸教學，將法治創業情景劇作為小組合作研討主題項目，要求各小組在道德法律的框架內，分別圍繞幾個創新關鍵步驟進行編劇研討、角色分配、表演排練，教師隨時給予關注指導。教師要在創新創業教育中把握醫學工作者醫德建設、奉獻精神的主線，通過視頻、案例、校園文化熏陶等方式，引導醫學生敬畏生命的價值思考與醫德建設的法律意識關照，啟引醫學生將個人利益與社會價值結合的正確創業觀。也可考慮結合黨建教學注入紅色基因，以“我跟我黨學創業”為主線，將黨的精神與醫療衛生行業、醫學領域企業成長等內容有機結合，剖析醫學企業發展進程中的阻礙因素，啟迪醫學生創業意識；鼓勵學生積極參與各種“醫學論壇”，主動了解醫學發展動態，使其愿意主動將自身雙創能力發展與國家經濟相結合，以促進經濟發展為創業目標，在提升職業修養的同時培養自身經濟管理意識，堅定醫學生理想信念，加強自身的醫德修養。

（三）創新教育形式，拓寬課程思政的育人路徑

醫學專業創新創業教育具備很強實踐性，醫學生實踐能力等各方面的提升離不開主觀能動性的內驅力，只有在思想認知方面得到提升，才能最終獲得能力提升。由此可見，醫學生的創新意識與創業品質培養要依附于實踐教育和創業項目平臺支撐。教育形式的創新、創新平臺的搭建、實踐活動的開展，都是拓寬醫學生創新創業教育中課程思政優勢路徑。

首先，創新實踐教學方式，在組織學生創新創業教學時借助體驗、案例分析、反向思維的方法，促使學生理想信念、醫德的建設實現內化到外化的轉變；其次，創新育人平臺，發揮微信、微博等新媒體的優勢，為醫學生提供思政教育資源、創新創業信息，在資源共享和互建中形成良性循環；搭建創業實踐教育公眾號平臺、創設互動APP、移動互聯網交流平臺等，為學生創建分享創業經歷、心得的平臺，促使學生們相互學習成功經驗，共享創業成功喜悅，有效補充思政教育學習載體；最后，豐富實踐活動，聚焦課內課外、校內校外、線上線下，為醫學生思政實踐活動提供舞臺，讓學生在親身體驗中了解國情、民情，幫助學生找準自己的定位。例如，以“紅色筑夢，點亮青春，振興中華”為主題組織實踐活動，帶領學生走進貧困地區開展幫扶工作，打造生動的思政教育課程，使學生將醫德素養、愛國情懷內化于心，外化于行。

（四）完善教學評價，夯實課程思政的育人成效

完善的教學評價體系能夠激勵各主體的自我提升，厘清創新創業與課程思政教育推行過程中的問題與依據，其調控作用不容小覷。在課程思政過程中，由于學校、教師等原因，總會遇到種種問題和考驗，借助于完善的教學評價，提升教育教學中教師的探索能力。因此，醫學生創新創業教育中課程思政的評價體系更是應打破傳統觀念限制，科學貫穿于醫學生的學習過程，并根據教學形式的不斷創新進行及時跟進優化，增加過程性評價項目，增加對醫學生課堂表現、團隊合作、實踐能力、思想品德等項目的關注比重。

同時，還要重視“賽事”“時事”的靈活評估，前者指伴隨著創新創業浪潮而不斷涌現的各種賽事，后者指類似新冠疫情肺炎突發事件的反饋。具體來說，學生參與創新創業比賽等獲得的成績或參與醫學研究所取得的成果，應在其創新創業維度考核評估中予以體現。如果其比賽成績為校爭光、研究成果促進醫學進步，還應考慮額外給予適度獎勵，醫學生參與為愛逆行無償獻血等活動行為，則應作為其課程思政維度考核評估中的內容體現。

除此之外，新時代背景下，創新創業已實現了“從局部到整體”“從現象到機制”的跨越，成為促進經濟發展的重要動力之源，這也給學校教育提出了更高的目標。在考核教師教學任務完成情況的基礎上，后續還要注重教師職業道德、教學方式等方面的評價項目細化與比例更新。如：課程標準評價，課程思政教學中要融合國家情懷、科學素養、敬畏生命等方面的思政主題，在創新創業教育中落實職業道德、醫德素養的培養，通過評價教師的課程，把握好教師教學的方向；教學設計評價需要教師的教學方式、教學內容等均突破專業教育局限，能運用創新方式將知識、技能、道德教育自然融合，使自身教學水平階梯式提升。教學研究評價要求教師對教學發展有自己的思考與主張，以便為醫學生創新創業指導方向，提升創新創業教育課程思政的育人效果。

（五）落實文化浸潤，彰顯課程思政的感染效能

我國醫學人員在醫學研究過程中遺留下豐富的文化，這些文化融入了他們的智慧及道德倫理，將這些文化融入創新創業課程思政中，能夠有效發揮醫學文化的價值。讓學生在文化的浸潤下，深化提升醫德思想意識，并將這些文化作為自己的行為準則，不斷提升自身醫學素養，在保障行為健康性的同時，促進學生創新創業朝著正確方向發展。豐富的醫學文化包括創新文化、歷史文化、醫藥文化、人文文化四方面（見表1）。每一種文化都具有本身的教育價值，融入創新創業課程思政中，給醫學教育賦予“靈魂”。

創新文化可以結合課程內容展現醫學人才的“奮斗史”，讓學生在“奮斗史”感染下形成不怕困難、勇往直前的研究意志。如被譽為“中國肝膽外科之父”吳孟超院士、被譽為“中國外科之父”裘法祖、中國心胸外科專家吳英愷等醫學家的奮斗歷程足以震撼學生的心靈。歷史文化就是醫學發展歷史，醫學發展過程中每個進步都是一個創新，從人類誕生時期關于醫學的美好傳說，到今天醫學發展壯大，歷史見證了醫學文化博大精深與源遠流長。醫藥文化以張仲景醫圣文化為代表，其高尚的職業道德、科學的辨證論治思想、完整的理法方藥體系，使醫圣文化成為中醫學靈魂。人文文化散發著崇尚自然、生命至上、仁愛、平等、求真的光輝品質，如在張仲景《傷寒雜病論》中，儒家“孝仁”思想清晰可見。這些豐富的醫學文化是人類文明的奇葩，對學生思想能產生強烈感染作用，推動學生創新創業精神、科學精神、醫學素養養成。

四、結語

醫學事業的發展對醫學教育提出了更高的要求，醫學生不僅要有良好的創新意識、創業品質，還需要具備較高的醫德素養、道德品質。因此，醫學院校創新創業教育課程思政要準確把握課程思政的切入點，通過師資建設、資源挖掘、創新形式、完善評價、文化浸潤五方面的研究，促進醫學生創新創業課程思政的順利開展，培養出醫德高尚、勇于創新的人民健康守護者。