非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究
——以貴州省六盤水師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為例

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英語作為國際的一門通用語言，越來越多的人意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。在大學(xué)的公共基礎(chǔ)必修課中，大學(xué)英語更是必不可少的部分。但在地方本科院校中，目前學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況并不樂觀，很多大學(xué)生對大學(xué)英語的掌握程度并不好。很有必要做相關(guān)調(diào)查了解學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便讓想學(xué)好大學(xué)英語的學(xué)生能夠參考借鑒同伴的成功經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)英語時能夠采取更加合理有效的、適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

一、關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生常用英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查[1]

(一)調(diào)查目的

了解非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略情況，比較分析英語成績好的學(xué)生與英語成績不好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的策略差異，歸納出英語成績好的學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略，從而給其他大學(xué)生提供一些參考和借鑒，在學(xué)習(xí)英語時能夠采取更加合理有效的、適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

(二)調(diào)查對象

已經(jīng)通過CET-4的非英語專業(yè)的學(xué)生被歸類為英語成績好的學(xué)生，沒有通過CET-4的非英語專業(yè)的學(xué)生被歸類為英語成績不好的學(xué)生(即對照組)。問卷的發(fā)放對象是已經(jīng)通過CET-4的非英語專業(yè)學(xué)生50名和沒有通過CET-4的非英語專業(yè)學(xué)生50名。

(三)調(diào)查內(nèi)容

問卷內(nèi)容包括調(diào)查學(xué)生的年級分布、CET-4過級的分數(shù)、自主學(xué)習(xí)時長、英語學(xué)習(xí)策略意識、學(xué)習(xí)主動性等方面。

(四)實施過程

對英語成績好的學(xué)生的問卷發(fā)放是在2018年6月的大學(xué)英語CET-6的考試之后進行的，在CET-6的考試之后，三個考場里的非英語專業(yè)學(xué)生被邀請完成了問卷，并且問卷馬上進行了回收；而對英語成績不好的學(xué)生的問卷發(fā)放是請大學(xué)英語任課教師幫忙發(fā)放和回收的。問卷回收百分之百，有效問卷百分之百。

(五)數(shù)據(jù)分析

利用SPSS軟件進行描述性的統(tǒng)計。

那么英語成績好的學(xué)生與英語成績不好的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)方法和策略有哪些特點呢？

二、非英語專業(yè)學(xué)生常用的英語學(xué)習(xí)策略

基于調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)如下：

(一)受調(diào)查學(xué)生基本情況

1、受調(diào)查學(xué)生的年級分布情況

本次調(diào)查覆蓋了大學(xué)一年級、二年級、三年級、四年級的學(xué)生，受調(diào)查范圍廣，被調(diào)查學(xué)生有一定代表性。

2、大學(xué)英語四級分數(shù)偏低

大學(xué)英語水平普遍偏低，即便是CET-4的通過者，其成績主要處于425-500分數(shù)段，相當于是擦邊而過，高分率低，僅有3人超過500分。

(二)英語成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較高

98%已經(jīng)通過CET-4的學(xué)生能夠堅持自主學(xué)習(xí)半小時到一小時以上不等，而沒有通過CET-4的學(xué)生能夠堅持自主學(xué)習(xí)半小時到一小時以上不等時長的占82%。顯然，英語成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性比對照組要高。

(三)英語成績好的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略意識更強

已經(jīng)通過CET-4的學(xué)生有92%能找到適合自己的學(xué)習(xí)策略來提高英語，盡管其中有54%的同學(xué)的目的并不明確；相比之下，對照組只有66%的同學(xué)能做到。該數(shù)據(jù)反映出學(xué)生未能掌握好英語學(xué)習(xí)策略，學(xué)生整體缺乏學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

(四)英語成績好的學(xué)生更關(guān)注語言的整體學(xué)習(xí)

已經(jīng)通過CET-4的學(xué)生都關(guān)注單詞、聽力、寫作、翻譯、閱讀這五大板塊的占38%，而對照組占14%，大多數(shù)學(xué)生都只關(guān)注單詞、聽力、寫作、翻譯、閱讀等內(nèi)容中的一個方面，尤其注重閱讀，不難看出多數(shù)學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)意識不強。

(五)英語成績好的學(xué)生注意在語境中積累詞匯

對于詞匯量的擴增，60%通過CET-4的學(xué)生選擇通過閱讀和看影視作品積累的形式擴大詞匯量，而對照組的學(xué)生70%選擇背單詞表的方式，說明英語成績好的學(xué)生注意在語境中積累詞匯。

不管是已經(jīng)通過CET-4的學(xué)生，還是對照組的學(xué)生，在閱讀中遇到生詞都愛使用手機或查字典查詢，但已經(jīng)通過CET-4考試的學(xué)生還是有38%的學(xué)生會查詞典(紙質(zhì))，紙質(zhì)版詞典有更多的英語例句，便于在語境中理解單詞。

(六)英語成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強

英語成績好的學(xué)生能夠在英語課堂上主動爭取機會回答問題，36%的學(xué)生經(jīng)常回答問題，而對照組僅有5%的學(xué)生能夠做到。

另外，當被問及“口語學(xué)習(xí)方法/策略”的時候，英語成績好的學(xué)生中有62%的是采取“模仿，大膽開口交流，積極應(yīng)對”，而對照組只有32%。

那么這些英語成績好的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略對其他同學(xué)有什么啟示呢？

三、對如何進行有效大學(xué)英語學(xué)習(xí)的啟示

基于以上對已經(jīng)通過四級考試學(xué)生和對照組學(xué)生學(xué)習(xí)策略情況的分析和發(fā)現(xiàn)，以下是對非英語專業(yè)學(xué)生改進大學(xué)英語學(xué)習(xí)值得借鑒的地方：

(一)主動了解英語學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)中為了使自己獲得、貯存、重新獲得及使用語言信息采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為。每一門學(xué)科都有其自身的特點，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不一樣，比如：語言應(yīng)該是作為一個整體來學(xué)習(xí)的，而不是單單學(xué)習(xí)詞匯、語法或句子等；在語境中積累詞匯比單獨背單詞手冊效果更好等等。所以要主動了解關(guān)于英語語言的學(xué)習(xí)策略，借鑒成功者的、同時又適合本人的學(xué)習(xí)策略。

(二)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效的學(xué)習(xí)策略先要從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要障礙，改變習(xí)慣就可以提高其學(xué)習(xí)策略水平，還可以及時對自身進行評價、改進自己的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

(三)學(xué)會調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略

光有策略意識還不夠，學(xué)生還需要在英語學(xué)習(xí)實踐中不斷反思，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，真正把大學(xué)英語學(xué)習(xí)落實到“有效”，找到切實適合自己且有效的學(xué)習(xí)策略。

(四)養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的自主性和主動性

知識是一點一點積累的，不是靠臨時抱佛腳，不是靠什么快速入門，每天課后堅持自己學(xué)習(xí)英語的時間達到一小時左右，在課堂上積極主動回答老師的問題，參加英語角、英語演講、英語競賽等活動，多方面增加接觸英語的機會，英語水平就會逐漸進步的。