互聯網+動商教學模式在高校體育公選課教學中的應用

趙龍龍，張 楊

（上海建橋學院，上海 201306）

動 商（Motor Quotient， MQ）概念在我國最早由南京理工大學王宗平教授提出，一經提出便引起了廣泛關注。我國高校的體育課程是大學生動商培養和提升的關鍵環節，將動商理論作為高校體育課程改革的理論支撐，是培養情商、智商、動商3種人格全面發展的素質教育的必然途徑。隨著互聯網+在各個領域的不斷發展和應用，在高校教學中也早已引入了互聯網的教學模式，以互聯網 + 動商的視角重新認識體育，將動商基本原理作為培養手段，在教與學和大學生的自主鍛煉過程中，增強大學生的體育興趣，激發個體潛能，促進大學生的身體素質。

1 動商概述

198 5年，加德納提出多元智力理論，他指出：“智力是由相互獨立、相互平等的多種智力組成的一個有機整體，其中身體-動覺智力是指運用四肢和軀干的能力，能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。”其對于身體-動覺智力這一概念的解釋被認為是國外對于動商的認識與探索，也是動商的雛形。

201 5年5月，南京理工大學教授王宗平在《中國體育報》發表了一則“關注動商，提高學生運動潛能”的報道，這是國內首次提出動商這一概念。王宗平教授認為，動商與智商和情商一樣，是人類發展的重要支腳，動商是人類情商和智商發展的基礎。

王宗平教授認為動商有狹義和廣義之分，狹義的動商是指個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，主要是指運動能力、協調性、合作性、社會適應力這些較為明顯的特征。而廣義的動商指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產勞動、身體運動的特質和能力。還有一些學者認為，俠義的動商簡單來說就是個體在運動時所表現出來的能力，包括身體素質、運動技能、運動心理等。

動商概念一經提出，便引起了國內廣大學者的研究熱潮。研究多與互聯網+動商、體質健康教育、動商與體育教學方法創新、高校體育課程構建以及體育教學改革等方面有關。研究普遍認為，動商主要反映人的行為能力，可以讓人類更好地維持自身的存在及活力，增強行動的實踐力和執行力，是個人獲得成功生活、適應終生發展和社會發展必備的共同要求；我國對于動商的探討和認識尚不成熟，一直以來忽視了對大學生動商能力的培養，大學生體質下降、 協調能力差，團隊協作意識不足等在一定程度上與動商教育的缺失有關。

2 互聯網+動商在高校體育教學中的應用

2.1 互聯網對高校大學生的影響

一方面，在信息時代，飛速發展的互聯網使人們的生活產生了翻天覆地的變化。對于大學生群體來說，他們的自控能力相對較弱，易受到各種信息的沖擊。在經歷了緊張的高中生活后，大部分大學生離開父母開始學校集體生活，大學生的自主性和自由性更大，更容易受到網絡文化的影響。尤其是在當前信息化高度發展的時代，簡單的一部手機，就提供給了大學生接觸豐富生活的渠道。大學生花費了越來越多的時間在網絡上，各種聊天軟件、網絡游戲、社交軟件、影視資源等充斥著大學生的生活，聊天追劇打游戲已經成為很多大學生的常態，大學生在課堂上玩手機的行為也成了很多高校亟待解決的問題。

另一方面 ，信息化的教學手段也已成為高校教師日常教學的重要方法之一。從最初簡單的多媒體教學到現在的各類網絡課程以及各類教學輔助軟件，高校教師的教學似乎已經與互聯網緊緊聯系在了一起。相較于傳統的教學方式，信息化的教學方法更加生動、便捷、靈活，也更能激發大學生的學習興趣。各類輔助教學軟件的應用也使得教師在大學生的課堂管理、學習進度、課外輔導等各個方面更加便捷。

2.2 互聯網+在高校教學中的應用

201 3年，互聯網+的概念首次在我國出現。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃。互聯網+迅速融入各行各業，在教育中的應用也率先開始，2015年7月，國務院發布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式。

互聯網+教育模式在高校中的應用已較為成熟，中國大學慕課、騰訊課堂、網易公開課、學習通、易班、對分易等軟件都已相當成熟，尤其是在慕課、網易公開課中，有大量的名校名師名課可供廣大大學生免費學習。在此次新型冠狀病毒的影響下，各級學校開始了網絡授課，釘釘、微信、QQ、騰訊會議等各類軟件也紛紛作為教學輔助工具而發揮作用，為停課不停學的順利展開做出了巨大的貢獻。相信經此之后，互聯網+教育所發揮的作用會得到進一步的提升。

知識讀取的便捷化和多元化以及知識展現形式的形象化，讓大學生更加容易接觸和理解知識。網絡上信息繁雜，良莠不齊，如何挑選正向積極的、合適的知識或者課程進行學習，以及如何加強自己的自律性，有效地進行互聯網+課程的學習，在知識獲取方面，是否能讓大學生真正有效率地獲得知識，還要受到方方面面的影響。

2.3 互聯網+動商在高校體育教學中的應用

目前我國普通高校非體育專業大學生的體育課程設置為每周1次，每次2個學時，大學四年需要修4個學期的體育課，一般為大學生自選項目，以選項技術教學為主。對于大部分體育項目來說，每周2次的體育課，對于大學生身體素質的提高和專項技術的掌握，其作用微乎其微。因此，要想真正地做到高校體育個性化，單靠傳統的體育教學手段很難實現。

在高校體育課程中融入動商理念，是現代高校體育教育的趨勢之一。一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現出來的人的自然屬性和社會屬性就稱之為動商。俠義的動商包括運動心理、運動意識、身體素質等。除此之外，本文認為體育運動相關的知識和文化也應包含在內。在高校體育教學中，要不僅僅局限于運動技能的傳授，還應把動商概念有效地融入教學，加大體育鍛煉基本知識、體育精神、項目文化的教學內容，讓大學生從意識上重視體育，深入地了解體育項目的文化知識以激發大學生的學習興趣。在教學中可以適當地增加一些抗壓練習，增強大學生的心理韌性。在技術學習的同時重視戰術學習，提高大學生的綜合運動能力和身體素質。

在不增加體育課時的情況下，互聯網+動商是一個極其有效地調動大學生學習動力的途徑。目前已有很多高校采用了課內教學加課外鍛煉監督的方法來評定大學生的體育課成績。有各種軟件來監督大學生的課外鍛煉情況，通過教師提出要求、大學生課外練習、軟件實時監督記錄，最終綜合評定成績這種三位一體的方法，有效地提升了大學生的課外鍛煉意識和頻率。

除了強制性的課外鍛煉，互聯網+還為大學生提供了多種方式，去接觸和學習一些自己感興趣的運動，了解運動常識。各種運動類軟件、微信公眾號、視頻自媒體等為大學生提供了大量的體育知識、運動課程、運動防護等知識，但其中也不免摻雜了一些不符合科學規律的、錯誤的知識和動作，這就需要高校體育教師要及時與大學生交流溝通，同時也需要高校體育教師不斷提高自身的理論知識水平。網上社交平臺也是互聯網+動商教學的重要手段之一，通過建立一些運動興趣群組，大學生可以實現相互監督、自主交流。這樣不僅可以提高大學生的運動興趣，還可以促進大學生與人交流溝通的能力，同時還是一種舒緩壓力、保持身心健康的方式。互聯網還為大學生利用碎片化時間進行動商培養提供了有效的手段，如可以在等車、排隊等閑暇時間通過微信、抖音等獲取體育知識，在課間時段進行一些簡單的放松活動等。

3 結 語

在高度信息化的時代，互聯網+在高校教學方面的應用越來越廣泛，且占據了重要的地位，在高校體育課程中也是如此，越來越多的高校將課外體育鍛煉納入大學生體育課程的評定，而這種模式勢必借助互聯網來實現。此外，在當前我國大學生體質情況不容樂觀的情況下，如何調動大學生鍛煉的積極性，提高大學生對體育鍛煉的重視度，也是一個值得思考的問題。在王宗平教授等的倡議下，動商這一概念得到了越來越多體育教學工作者的重視。通過互聯網+動商的形式，通過利用多種途徑，可以讓大學生以更加生動直觀的方式了解各類運動項目的理論知識、運動防護知識和運動技戰術，激發大學生的運動興趣，培養大學生的鍛煉習慣，從根源上促進大學生參與體育運動，全面提高大學生的運動能力。同時，對于高校體育教師來說，更需要不斷學習，與時俱進，提升自己的教學能力，學習先進的教學手段和技巧，更好地開展教學活動。