淺談汽車底盤維修一體化教學多元評價

符莎?劉向勇?周雙斌

關鍵詞：一體化 教學評價 多元評價 汽車維修

課 題：本文為2019年廣東省技工教育和職業培訓省級教學研究課題“一體化教學視域下多元耦合學業評價模式構建”（課題編號：KT2019048）的階段性成果。

一、研究背景

目前，技工院校正在進行以培養學生綜合職業能力為目標的一體化教學改革。在此背景下，建立以綜合職業能力為目標、符合技工院校人才培養特點、對接一體化教學改革、有效促進學生職業能力發展的多元學業評價模式，成為技工院校創新發展的必然要求。

筆者所在學院汽車類專業采用“校企交替、工學結合”的人才培養模式，學生從二年級開始每學期有10周在校學習、10周在企業實踐，形成校企交替，教學形式采用工學結合一體化教學模式，使學生在做中學、學中做。“校企交替、工學結合”培養模式依托校內一體化實訓基地和校外實習實踐教學基地，培養具備良好職業道德、扎實理論知識、高超專業技能的汽車維修高技能人才。

二、汽車底盤維修多元評價的具體內容

多元評價模式是筆者所在學院評價改革的重點，涵蓋學業評價制度、評價方式與內容、評價方法、評價主體和評價標準等，可分為過程性評價和終結性評價。過程性評價是指對學生的專業一體化課程進行評價，記錄評價結果作為學業評價的重要組成部分，由日常性評價和階段性評價組成。日常性評價是指對學生學習任務中的每個學習活動進行評價，主要關注工作方法、職業素養等方面的評價;階段性評價包括對學生學習任務的評價（指對某一項具體工作能力的評價）和課程評價（對某個崗位能力的評價）。終結性評價（對綜合職業能力的評價）主要采用綜合職業能力測評、職業技能等級認定等方法，學生通過考核獲得證書，本文主要探討過程性評價。

以汽車底盤維修為例，該課程是汽車維修專業一門重要的一體化課程，教學內容由實際典型工作任務轉化而來，采用一體化教學和多元評價方法。汽車底盤維修課程評價又可分解為日常性評價和階段性評價，其中日常性評價主要是對學習任務中的各學習活動進行評價，包括工作方法、職業素養、活動成果等，并及時記錄。一個學習任務中的所有學習活動均完成后，教師對每位學生的評價成績進行豎向對比并進行反饋，查看學生學習動態變化情況。全部學習任務完成后，教師按學習任務難易程度按比例折算，計算出總的日常性評價成績，同時要畫出每一位學生成績動態變化曲線，按進步幅度和表現穩定度進行排序，得出評價結果。階段性評價成績也由兩部分組成：一是每個學習任務講授完成后，教師要進行綜合評價并記錄，等所有學習任務完成后，按比例折算，計算出平均成績;另一個成績是課程綜合評價成績，即一體化課程學習完成后，要進行總體評價，可以抽取學習任務進行評價，也可以重新設計一個綜合性的考核任務進行評價，記錄成績，將日常性評價成績、學習任務評價成績以及課程綜合評價成績按比例折算，得出學業評價過程中一門一體化專業課程的成績。

在進行過程性評價中，可以添加開放性的評價項目，要將國家標準、世賽（世界技能大賽）標準、行業標準等融入考核內容。評價尺度可采用定量方式，也可以采用定性分析判斷方式，即分為杰出、優秀、良好、一般、較差、極差六個等級進行檔案記錄。在階段性評價過程中可采取教師評價、企業導師評價、小組成員評價、自我評價等多元評價方式，以全面、客觀檢驗每位學生的真實素質和能力。

過程性評價要根據不同專業一體化課程的特點，設置具體的評價標準和考核內容、考核標準要求等，根據標準進行四方評價（教師、企業、同學、自我）。如汽車底盤維修一體化課程，主要包含“離合器分離不徹底故障診斷與排除”“電子轉向助力系統故障診斷與排除”等10個學習任務。每個學習任務都較為復雜，要按照實際工作步驟設計考核內容。如在設計“更換離合器分離軸承、壓盤、從動盤”學習活動評價表時，要按照“作業前整理工位”“打開并支撐機艙蓋”“安裝汽車保護罩”“拆蓄電池負極接線柱”“拆前左右輪”等到“車輛運行檢驗離合器性能”“作業后整理工位”等26個作業工序設置考核標準，同時設置作業時長為2小時。

三、汽車底盤維修多元評價流程和策略

過程性評價流程主要包括：建檔—動態跟蹤—多元評價—歸檔。筆者所在學院要求在學生一年級入校時即建立多元學業評價檔案，在學生學習過程中，班主任跟蹤關注學生學業動態變化軌跡，學業成績分別由教師、企業導師、同組成員、自我四方進行評價。學生畢業時，教師將每位學生的定性終結性評價結果和動態過程性評價記錄進行歸檔。

專業教師在開展多元評價時，要注意及時開展評價，評價方式應多元化，避免采取一張試卷定能力的不科學評價方式，要注重對學生職業素養的考核，注重發掘學生潛能，建立學生自信，突出評價的基礎性、綜合性、實踐性、操作性和開放性特點。

參考文獻：

[1]劉向勇.淺析技校教學中平時成績的評價方法[J].職業時空，2012（1）.

[2]劉向勇.技校教學中平時成績與期末成績相關性分析[J].湖北三峽職業技術學院學報，2012（1）.

[3]葉小麗.基于模糊數學的一體化課程考核評價方法[J].職業，2013（24）.

[4]孫冬英.基于多元智能理論的中職學生評價體系的構建[D].杭州：浙江工業大學，2007.

（作者單位：中山市技師學院）