自主學習背景下的初中生物微課教學分析

丁紅燕

摘要：隨著互聯網+時代的到來，微課在中小學教學中的應用也日益普遍。微課的應用不僅可以拓展教學資源，豐富教學內容，而且可以打破時空限制，滿足學生自主學習需要?；诖?，下文筆者主要就如何在自主學習背景下開展初中生物微課教學展開探討，以期為其他初中生物教學工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：自主學習;初中生物;微課教學;應用分析

引言：微課即微視頻課程，具體是指針對某一教學環節或某一特定知識點，而開發設計的一種交互性、情境化的在線視頻課程。這類視頻課程通常具有時長短、針對性強、內容簡潔的特點，可以很好的滿足知識講授、點撥及鞏固的需要。利用微課開展初中生物教學，不僅可以調動學生生物學習的興趣，而且可以提高學生生物自主學習的效率。因此，在自主學習背景下探討如何開展初中生物微課教學，具有非常重要的現實意義。

一、利用微課導入新課

“興趣是成功的真正秘訣”楊振寧先生的這句名言充分揭示了興趣的重要性，只有學生對教學內容感興趣，才會更加積極的參與到課堂教學中。因此，在初中生物教學中，教師要充分借助微課導入的形式，引發學生探索思考，調動學生學習興趣。

例如，在對“生物圈的動物”這一章節教學時，教師如果以學生常見的動物進行課程導入，勢必會削弱學生的學習興趣，所以教師應該由一些不常見的動物為著手點，如鯊魚、蝗蟲、章魚等，將其制作成微課進行導入。在制作微課時，教師要首先從網上找到相應的動物視頻，然后對其進行剪輯配音，通過第一人稱的形式，對相應動物的特點進行介紹。在學生的興趣被充分激發后，教師可以順勢向學生進行提問，如“生物圈有哪些動物？它們又是怎樣分類的呢？”通過這種方式，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生的課堂參與感，而且可以起到良好的課堂導入效果，使學生對后續教學內容加深興趣。

二、利用微課點撥難點

部分生物知識比較晦澀難懂，教師很難用語言進行講述，學生也很難在短時間將其領悟理解，從而使學生極易形成知識盲點，而這對于學生生物學習信心的樹立是極為不利的。而借助微課的形式，可以將枯燥的知識形象化、平面的知識立體化、靜態的知識動態化，而這對于降低學生理解難度、增強學生知識掌握是極為有利的。因此，在初中生物教學中，教師要合理運用微課的形式，幫助學生對晦澀難懂的知識加深理解、增強掌握。

例如，在對“尿的形成與排出”這一章節教學時，教師可以利用微課的形式，向學生展示一個模擬實驗。首先，教師要向學生展示實驗的材料：小石子、沙土、大珠子、小鋼珠、篩子、磁鐵等。然后，教師要向學生進行提問：怎樣可以將其中的石子和沙土去除。這時，學生根據以往的生活經驗，會很輕松的回答道：可以運用篩子將沙土、小石子、小鋼珠先篩選出去，之后再運用磁鐵將小鋼珠提取出來。最后，教師要根據學生的想法進行實驗演示，并在實驗演示的過程中，向學生講解實際上篩子就相當于腎小球的過濾作用，磁鐵吸小鋼珠就相當于腎小管的重吸收作用。通過這種微課教學的形式，不僅可以增加生物教學趣味性，活躍課堂教學氛圍，而且可以降低學生的理解難度，使學生對相關生物知識加強把握。

三、利用微課再現實驗

初中生物是一門實驗探究的學科，許多知識都是由實驗探究得來，而實驗的開展必須基于一定的客觀條件和實驗資源，但是由于客觀現實因素的限制，從而使許多實驗無法有效開展。而微課的運用，可以突破客觀條件的局限，使實驗過程清晰再現。

例如，在對“細胞的結構與功能”這一章節教學時，為了使學生對植物細胞的結構加深了解，教師通常組織學生開展顯微鏡觀察實驗。但是，由于臨時切片的制作過程比較繁瑣，而且刀具使用也存在一定的危險性，所以教師可以通過提前錄制微課的方式，向學生展示臨時切片的制作過程，講解臨時切片的注意事項，呈現最終植物細胞圖像。通過微課的形式，教師就能使一些不能在課堂展示、操作耗時較長的實驗，由于缺少資源、材料成本高而不能完成的實驗，由于操作難度大、實驗器材有限而不能完成的實驗，都能一一進行展現，使學生直觀的了解實驗的流程，觀察實驗的現象。

四、利用微課鞏固所學

初中生物由于教學時段較短，而且不納入中考范圍，所以課程安排會相對緊張，從而很少有大段的時間用于章節復習。加之，教師帶領學生復習的模式比較落后，通常以思維圖索引或試卷講評為主，從而使課堂復習氛圍比較沉悶枯燥，學生很難收獲預期的復習效果。而微課的運用，可以使章節復習更具針對性和系統性，而這對于學生復習效率的提升是極為有利的。

例如，在對“綠色開花植物的一生”這一章節復習時，教師可以運用微課的形式，展現綠色開花植物由種子萌發、開花、結果的整個過程，并在此過程中，對種子萌發需要的外部條件、花的結構組成、花的傳粉方式及過程、雌蕊各部分發育的結構、種子及果實的形成等各部分的內容進行復習梳理，從而會使學生對綠色開花植物的相關內容記憶更加條理清晰，而這對于學生加強對這一章節的掌握是極為有利的。

五、結語

綜上所述，微課突破了傳統的教學模式，充滿了時代的活力氣息。利用微課構建初中生物教學，不僅可以豐富教學內容，增加教學趣味性，而且可以提高學生探究意識，滿足學生自主學習需要。因此，在自主學習背景下，初中生物教師必須對微課加強應用，只有這樣，才能使學生生物自主學習的效率得以切實提升。

參考文獻：

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