自主學(xué)習(xí)背景下的初中生物微課教學(xué)分析

丁紅燕

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也日益普遍。微課的應(yīng)用不僅可以拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以打破時空限制，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。基于此，下文筆者主要就如何在自主學(xué)習(xí)背景下開展初中生物微課教學(xué)展開探討，以期為其他初中生物教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);初中生物;微課教學(xué);應(yīng)用分析

引言：微課即微視頻課程，具體是指針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一特定知識點(diǎn)，而開發(fā)設(shè)計(jì)的一種交互性、情境化的在線視頻課程。這類視頻課程通常具有時長短、針對性強(qiáng)、內(nèi)容簡潔的特點(diǎn)，可以很好的滿足知識講授、點(diǎn)撥及鞏固的需要。利用微課開展初中生物教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，而且可以提高學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)的效率。因此，在自主學(xué)習(xí)背景下探討如何開展初中生物微課教學(xué)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用微課導(dǎo)入新課

“興趣是成功的真正秘訣”楊振寧先生的這句名言充分揭示了興趣的重要性，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會更加積極的參與到課堂教學(xué)中。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要充分借助微課導(dǎo)入的形式，引發(fā)學(xué)生探索思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對“生物圈的動物”這一章節(jié)教學(xué)時，教師如果以學(xué)生常見的動物進(jìn)行課程導(dǎo)入，勢必會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)該由一些不常見的動物為著手點(diǎn)，如鯊魚、蝗蟲、章魚等，將其制作成微課進(jìn)行導(dǎo)入。在制作微課時，教師要首先從網(wǎng)上找到相應(yīng)的動物視頻，然后對其進(jìn)行剪輯配音，通過第一人稱的形式，對相應(yīng)動物的特點(diǎn)進(jìn)行介紹。在學(xué)生的興趣被充分激發(fā)后，教師可以順勢向?qū)W生進(jìn)行提問，如“生物圈有哪些動物？它們又是怎樣分類的呢？”通過這種方式，不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，而且可以起到良好的課堂導(dǎo)入效果，使學(xué)生對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容加深興趣。

二、利用微課點(diǎn)撥難點(diǎn)

部分生物知識比較晦澀難懂，教師很難用語言進(jìn)行講述，學(xué)生也很難在短時間將其領(lǐng)悟理解，從而使學(xué)生極易形成知識盲點(diǎn)，而這對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心的樹立是極為不利的。而借助微課的形式，可以將枯燥的知識形象化、平面的知識立體化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，而這對于降低學(xué)生理解難度、增強(qiáng)學(xué)生知識掌握是極為有利的。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用微課的形式，幫助學(xué)生對晦澀難懂的知識加深理解、增強(qiáng)掌握。

例如，在對“尿的形成與排出”這一章節(jié)教學(xué)時，教師可以利用微課的形式，向?qū)W生展示一個模擬實(shí)驗(yàn)。首先，教師要向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的材料：小石子、沙土、大珠子、小鋼珠、篩子、磁鐵等。然后，教師要向?qū)W生進(jìn)行提問：怎樣可以將其中的石子和沙土去除。這時，學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，會很輕松的回答道：可以運(yùn)用篩子將沙土、小石子、小鋼珠先篩選出去，之后再運(yùn)用磁鐵將小鋼珠提取出來。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并在實(shí)驗(yàn)演示的過程中，向?qū)W生講解實(shí)際上篩子就相當(dāng)于腎小球的過濾作用，磁鐵吸小鋼珠就相當(dāng)于腎小管的重吸收作用。通過這種微課教學(xué)的形式，不僅可以增加生物教學(xué)趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，而且可以降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生對相關(guān)生物知識加強(qiáng)把握。

三、利用微課再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)

初中生物是一門實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)科，許多知識都是由實(shí)驗(yàn)探究得來，而實(shí)驗(yàn)的開展必須基于一定的客觀條件和實(shí)驗(yàn)資源，但是由于客觀現(xiàn)實(shí)因素的限制，從而使許多實(shí)驗(yàn)無法有效開展。而微課的運(yùn)用，可以突破客觀條件的局限，使實(shí)驗(yàn)過程清晰再現(xiàn)。

例如，在對“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”這一章節(jié)教學(xué)時，為了使學(xué)生對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)加深了解，教師通常組織學(xué)生開展顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)。但是，由于臨時切片的制作過程比較繁瑣，而且刀具使用也存在一定的危險(xiǎn)性，所以教師可以通過提前錄制微課的方式，向?qū)W生展示臨時切片的制作過程，講解臨時切片的注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)最終植物細(xì)胞圖像。通過微課的形式，教師就能使一些不能在課堂展示、操作耗時較長的實(shí)驗(yàn)，由于缺少資源、材料成本高而不能完成的實(shí)驗(yàn)，由于操作難度大、實(shí)驗(yàn)器材有限而不能完成的實(shí)驗(yàn)，都能一一進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生直觀的了解實(shí)驗(yàn)的流程，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

四、利用微課鞏固所學(xué)

初中生物由于教學(xué)時段較短，而且不納入中考范圍，所以課程安排會相對緊張，從而很少有大段的時間用于章節(jié)復(fù)習(xí)。加之，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的模式比較落后，通常以思維圖索引或試卷講評為主，從而使課堂復(fù)習(xí)氛圍比較沉悶枯燥，學(xué)生很難收獲預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。而微課的運(yùn)用，可以使章節(jié)復(fù)習(xí)更具針對性和系統(tǒng)性，而這對于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升是極為有利的。

例如，在對“綠色開花植物的一生”這一章節(jié)復(fù)習(xí)時，教師可以運(yùn)用微課的形式，展現(xiàn)綠色開花植物由種子萌發(fā)、開花、結(jié)果的整個過程，并在此過程中，對種子萌發(fā)需要的外部條件、花的結(jié)構(gòu)組成、花的傳粉方式及過程、雌蕊各部分發(fā)育的結(jié)構(gòu)、種子及果實(shí)的形成等各部分的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，從而會使學(xué)生對綠色開花植物的相關(guān)內(nèi)容記憶更加條理清晰，而這對于學(xué)生加強(qiáng)對這一章節(jié)的掌握是極為有利的。

五、結(jié)語

綜上所述，微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充滿了時代的活力氣息。利用微課構(gòu)建初中生物教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性，而且可以提高學(xué)生探究意識，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。因此，在自主學(xué)習(xí)背景下，初中生物教師必須對微課加強(qiáng)應(yīng)用，只有這樣，才能使學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)的效率得以切實(shí)提升。

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