傳統節日文化在小學低年級語文教學中的應用探究

林福英

摘 要：我國傳統文化博大精深，這些寶貴的文化遺產需要我們傳承和發揚。中國傳統節日源遠流長，每一個傳統節日都有獨特的文化記憶。小學語文課堂教學作為傳統文化教育的主陣地，要在教材中充分挖掘與利用傳統節日文化知識，使學生真正理解傳統節日的文化內涵，豐富學生的文化底蘊，并在學生的心中播下熱愛和傳承傳統文化的種子。本篇論文以部編教材小學語文三年級下冊第三單元為例，探究傳統節日文化在小學低年級語文教學中的具體應用措施。

關鍵詞：小學語文 傳統節日 傳承

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.023

教學部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出：“小學低年級以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情。”中國傳統節日源遠流長，每一個傳統節日都有獨特的文化記憶。

以部編教材小學語文三年級下冊第三單元為例，單元人文主題是“傳統文化”。其中，《古詩三首》分別介紹了元日、清明和重陽這三個傳統節日，安排了以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習活動，要求學生收集傳統節日的資料，交流節日習俗，單元習作是“選一個傳統節日，寫一篇習作”，寫自己家過節的過程或節日中發生印象深刻的故事。教材的編排目的是讓學生了解傳統節日文化，激發學生對傳統節日文化的興趣。

一、古詩鑒賞，浸潤學生的心靈

部編版小學語文教材非常關注傳統文化的發展情況，其中優秀古詩文比例增加，數量比之前人教版多了整整55篇。三年級下冊第三單元《古詩三首》這一課選取了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首關于傳統節日的古詩。在教學過程中，教師可以先展示相關的古詩視頻，為學生創設古詩的學習情境。在熟讀古詩的前提下，再借助注釋解釋詩句意思來了解古詩的含義。之后，可以進行小組合作學習，自主探究古詩想要表達的情感，從而形成對古詩的深層認知，讓傳統文化浸潤學生的心靈。

如在講《元日》這首古詩時，教師可以采用“浸潤式”的教學方法，為學生創設古詩的文化氛圍，引導學生在誦讀經典的過程中感受古詩的意境和詩人表達的情感，感受古詩的獨特魅力。

（課堂教學片段）

（播放動畫視頻：古詩《元日》）

師：看完視頻，你感受到了什么？

生：我感受到了過年時候熱鬧的氣氛。

師：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。你仿佛看到了什么？

生：我看到人們在放鞭炮，迎接新年，人們在飲屠蘇酒。

師：千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。在這一歲之首的元日，有哪些換了？

生：在一歲之首的元日，舊符換成了新桃。

師：冬去春來，萬物復蘇，人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？

生：燃放爆竹、換桃符、喝屠蘇酒。

在教學過程中，生動、有趣的微視頻代替了教師枯燥乏味單一的講解，有效地幫助學生尋找學習的突破口，打開了學生親近古詩的大門，在形象直觀的動畫中了解古詩中描寫的節日習俗，感受傳統節日豐富的文化內涵，接受傳統文化的熏陶。

另外，在教學之余，教師還可以開展一些與傳統文化有關的語文實踐活動，如古詩詞朗誦比賽、古詩配畫、傳統節日習俗知多少等，讓學生在活動中感受傳統節日文化的魅力，實現語文的生活化教學。

二、開展綜合性學習，追尋傳統節日文化

傳統文化是中國人的根，而傳統節日文化更是歷史悠久，內容豐富。綜合性學習就是語文學習與生活實踐的緊密結合，綜合性學習活動的有效開展能培養學生搜集處理信息和獲取新知識的能力，能促進學生學會交流與合作，還能提升學生分析和解決問題的能力。三年級下冊第三單元在課文中間穿插編排了以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習活動，教師以“自主、合作、探究”的學習方式引導學生主動體驗感悟傳統節日的歷史淵源、美妙傳說、經典詩文等，追尋傳統節日文化的內涵，促進學生學會學習，學會思考，學會交流與合作，落實語文要素。

1.以任務為驅動，全面收集傳統節日資料

教材中36頁的活動提出了本次綜合性學習的主題：了解中華傳統節日。因此，可以布置了解傳統節日的由來、傳說、習俗等任務，驅動每一個學生參與活動。學生第一次開展語文綜合性學習活動，在開展活動的方式方法上需要加以指導。第一階段首先讓學生自由組成小組，選好組長，然后制定活動計劃表，可以以春節、清明節、端午節、中秋節為主，也可以是其他的傳統節日。每個小組選一個傳統節日進行了解，搜集資料，哪位同學負責哪部分，計劃用哪種方式開展活動，用什么方式記錄。組員之間既要有合作，又要有分工。第二階段在了解學生收集了哪些傳統節日資料的基礎上，教給學生觀察、分析、比較等方法，鼓勵學生在合作中進行交流，學會記錄、整理收集到的資料，并探究需要補充哪些資料，商量怎樣展示活動成果。

2.以活動為載體，串起多彩的傳統節日文化

在學生搜集到關于傳統節日的由來、傳說、習俗、經典詩文等資料后，可以在小組里開展形式多樣的活動。如用春節的利是封來制作簡易燈籠，收集元宵燈謎、猜燈謎、吃元宵，背誦有關清明的詩，繪制端午彩蛋，制作口味不一的月餅和吃月餅等活動。這一系列的活動讓每一個學生都積極參與，浸潤其間，讓每一個學生在實踐活動中去體驗傳統節日的趣味，讓濃濃的中國情植入每一個學生的心中，領略傳統節日文化的獨特魅力。

3.以展示為補充，分享小組的活動成果

教師要根據三年級學生活潑好動的心理特點，創造條件、搭建平臺，讓學生在教師、家長的指引下，展示小組在綜合性學習活動中分工合作的活動成果，這樣學生的積極性更高，思維更主動，參與度更多。三年級下冊第三單元綜合性學習要求十分明確，即“打算怎樣展示活動的成果”。在泡泡提示中也已經提到，即“請大家品嘗我家做的月餅”“我們來寫幾副春聯”“我們小組朗誦和中秋節有關的古詩”“我來講講怎么包粽子”等。通過小組匯報展示綜合性學習活動成果，學生動手、動腦、動嘴，多感官、多方位、多途徑參與活動，突出學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生享受綜合性學習的樂趣，主動去傳承和弘揚傳統節日文化。

通過開展綜合性學習活動，把傳統節日帶到實踐活動中，學生從課內走向課外，從書本走向生活，以文化的方式傳承傳統文化。不僅了解了我國傳統節日文化，還能讓學生在多彩的語文實踐活動中愛上傳統文化，提高語文素養。

三、單元習作專題訓練，傳承傳統節日文化

三年級下冊第三單元的習作要求是“寫一寫過節的過程：選一個傳統節日，寫一篇習作。可以寫自己家過節的過程，也可以寫節日中發生的印象深刻的故事。”在之前開展的“中華傳統節日”綜合性學習活動中，學生搜集的資料、開展的各類活動和小組活動成果的匯報展示都為單元習作積累了豐厚的寫作素材。習作訓練是對素材進行加工和運用的過程，因此，在這一篇單元習作訓練中，教師除了教給學生寫作方法外，還要多鼓勵學生在習作中運用積累的傳統節日文化的素材。比如經典詩文、諺語和俗語、歷史典故等，讓學生從積累過渡到應用，進一步鞏固傳統節日文化的學習成果，打開傳統文化這一座寶庫的大門。

總而言之，我國傳統節日不僅形式多樣，而且內涵豐富，寄托著中華民族的情懷。小學語文課堂不僅是知識的殿堂，更是傳統文化傳承的課堂。所以，要加強傳統節日文化在小學低年級語文教學中的應用，豐富學生的傳統文化知識，增強學生熱愛傳統文化的意識，傳承民族文化，增強學生的愛國情感和民族情懷。

參考文獻：

[1] 金妙紅《為了那份濃濃的中國情結——開展以傳統節日文化為主題的小學語文綜合性學習》，《教師》2010年第8期。

[2] 王艷《探究傳統節日文化在小學語文教學中的應用策略》，《新課程導學》2019年第4期。

[3] 趙艷《芻議小學語文教學中優秀傳統文化的滲透》，《華夏教師》2019年第8期。

[4] 吳建連《部編語文教材三年級下冊綜合性學習單元的編排特點與教學建議》，《新課程（小學）》2019年第9期。