中學語文教學中滲透勞動教育的路徑探尋

摘 要：本文通過對中學語文教學的實踐研究，闡述了語文教學與勞動教育的關系，認為要找到語文學科與勞動教育的關聯度，在中學教學實踐中科學合理地滲透勞動教育，就必須在教材學習中、在校本課程開發中、在課外閱讀中、在多元寫作中找準抓手，探求路徑，有效促進中學生勞動素養的提升。

關鍵詞：中學語文 勞動教育 滲透路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.040

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出“培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神”，并提出在各學科教育中滲透勞動教育。而語文，作為基礎學科，具有工具性和人文性的雙重特點，應當在勞動教育的精神熏陶、審美教育等方面，發揮重要作用。在中學語文教學實踐中，要把勞動教育科學地融入語文教學中，把勞動價值、勞動思維、勞動理想、勞動審美、勞動道德內化為中學學生的素養和品質。為此，筆者認為探求中學語文教學過程的勞動教育滲透路徑很有意義。

一、立足教材，守護勞動教育人文基地

1.深入挖掘教材文本勞動者形象的精氣神

在統編版中學語文新教材必修上冊有“勞動光榮”主題單元，主要選取歌頌新時代科學家和平凡人堅守崗位的文章，目的在于引導學生深刻認識中華民族熱愛勞動的優良品質，樹立勞動光榮、偉大、崇高、美麗的理念。而現實中，在城市和城鎮成長生活的學生生活水平普遍較高，對勞動的概念和體驗主要停留在學校班級值日和衛生大掃除的淺層面上，語文教師要立足教材文本，找到中學語文教學實踐與勞動教育的最佳契合點。

在教學過程中，對勞動內涵的歷史演變、勞動價值、科學探索精神、志愿服務精神、工匠精神等等核心概念要理解充分，引導學生全面清晰地梳理課文，認真闡釋文本的豐富意蘊，深入挖掘教材文本勞動者形象的精氣神。比如，要挖掘袁隆平院士選育稻種的勇氣、信心、決心，理解其艱難探索歷程;要理解集植物學家、科普達人、援藏干部、教育專家為一身的鐘揚教授不斷拓展生命的廣度和寬度的執著;要深度理解工匠精神和中國制造、中國文化、中國標準、中國力量的密切關系;加深理解張秉貴同志如何以自己的滿腔熱忱詮釋了一個普通勞動者熱愛工作的執著和敬業精神。

只有提高教材文本分析能力，帶領學生在教材文本中體悟勞動者的形象，才能有效提升學生對勞動者形象的全面認識，才能加強學生閱讀理解勞動者文本的有效性，才能真正把勞動價值厚植在學生心里，從而真正調動學生的勞動動機和勞動熱情，才能對一些學生不珍惜勞動成果、不愛勞動的不良風氣產生真實有效的警示和啟發。

2.任務驅動保證勞動精神滲透的科學合理性

教師應該合理分析教學內容，科學設置任務驅動，保證勞動教育滲透的合理性。如引導學生畫好勞動者學習和成長的思維導圖，或是找尋并品味教材文本描寫刻畫勞動細節的力量，或是思考張秉貴服務精神跨越年代的現實意義，或思考青年如何克服惰性和佛系心態，腳踏實地樂于奉獻，或思考勞動懲戒和勞動創造價值的區別等。我們還可以由教材延伸跨媒介學習《大國工匠》《手術兩百年》《田野上的大學》等紀錄片。

教師還要特別注意在信息高速發展的大數據時代，引導學生樹立新的勞動理念，認識現代勞動已不只是停留在農業勞作等體力勞動和技術層面，要引導學生增加對高科技、現代技術、數字化勞動等產業新樣態和勞動新形態的認識。在有效的任務驅動中，引導學生全面認識勞動內涵，不斷學習勞動知識、技能、興趣，提升參加日常勞動、生產勞動、服務性勞動的責任意識，認同勞動創造價值，啟蒙職業規劃等。

二、開發課程，構建勞動教育創新平臺

1.開發與勞動相關的語文研究性學習課程

教師借助地方本土平臺，帶領研究性學習小組走訪采訪福建晉江本地的勞動場所并撰寫報告文學或采寫新聞。如筆者曾帶領學生采訪晉江市為世界中學生運動會建設體校新場館的勞動者，采訪晉江深滬碼頭的漁民群體，研究閩南古早味來旺良品堂手工作坊背后的傳承故事;帶領學生走訪市防洪工程，了解防洪工程的設計理念和功能，引導學生認真解讀本市歷代治水、治海的功德碑文，深刻認識當代河長制的重大作用;研究性學習小組還曾參觀恒安集團心相印紙品公司、安踏公司、利郎公司的工廠流水線，了解紙巾、鞋子、西服等如何制成，去靈源萬應茶了解傳統藥茶在現代化車間完成的研磨、消毒、發酵的制作工序，研究性學習小組成員對勞動創造的過程和勞動成果有了更直觀的認識;在雙十一購物節，研究小組去順豐、中通等快遞公司參觀采訪，了解當代的物流智慧和速度，了解建設家鄉勞動者的故事。在家門口的觀察采訪，更能喚起中學生了解勞動的熱忱，激發出謳歌勞動者建設家鄉的自豪感。教師進一步指導研究性小組寫調查報告或采訪報告或人物通訊，引導學生在真實情境中有思考地總結勞動實踐，啟迪勞動智慧，激發勞動探究精神。

2.開發與勞動相關的語文校本課程

筆者組織語文組教師圍繞勞動教育，構建課程開發研究團隊，充分討論選題，最終確定有價值的選題，做好分工，編寫與勞動相關的教育課程。如筆者組織編寫《〈詩經〉里的勞動號子》《中國古代詩歌中的勞動者形象鑒賞》，在古典詩詞的吟詠鑒賞中梳理不同時代背景的勞動者形象，穿越時空去體悟古老的勞動精神和勞動智慧。

筆者還組織編寫《九零后零零后的勞動者風采》校本課程，研究北大援鄂醫療隊“九零后”黨員團體，學習他們在擔當盡責中歷練成長的精神;研究江蘇供電維修部副主任包磊的創新簿：多功能紅馬甲、主變壓器出線母排專用接地線、智能雙聯壓板等，并挖掘他背后的刻苦鉆研精神等。筆者在校本課程里用“九零后”“零零后”優秀勞動者的模范事跡，激發中學生對青年勞動者的深度理解，進一步了解新時代發展涌現出的新型勞動者，因為年齡相差不多，代溝不大，中學生更能激發出自身學習的動力。教師在校本課程開發中要找準勞動教育的抓手，拓寬勞動精神的課程視野，將語文教學、勞動教育、社會服務實踐和校園文化建設進一步融合起來。

三、拓展閱讀，開掘勞動生成融合元素

1.在名著閱讀中拓寬理解勞動的視野

教師做好閱讀書目的選擇指導，讓學生在閱讀中加深對勞動的理解。如愛爾蘭詩人謝默斯·西尼在《追隨者》中體會到父親耕作的艱難，表達對父親奮斗一生的敬意;柳青在《創業者》中與農民朝夕相處摸爬滾打，寫出了勞動者深層次的精神成長;路遙在《平凡的世界》中深沉歌頌勞動是人生的第一堂課，認為只有勞動才可能使人在生活中變強大。

教師還可以引導學生收集有關勞動的名言，如《尚書·無逸》說：“不知稼穡之艱難，乃逸乃諺”;如愛因斯坦說：“我的精神生活和物質生活都依靠著別人的勞動（包括活著的人和已死去的人的勞動），我必須盡力以同樣的分量來報償我所領受了的和至今還在領受著的東西?！钡鹊?。借助名家名言，提高對勞動內涵的理性認識，融合多元閱讀活動，將不同時代不同的勞動實踐形態有機地融合起來，不斷提升學生對勞動人文價值的理解。

2.在閱讀鑒賞勞動美中提升勞動情懷

教師要引導學生在《禮記·內則》里體會“冠帶垢，和灰清漱”的智慧，在陶淵明的《歸園田居》里感受“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的詩意，在“鼗鼓街頭搖丁冬，無須竭力叫賣聲，莫道雙肩難負重，乾坤盡在一擔中”里鑒賞賣貨郎的有趣形象等。教師還可以引導學生品讀老舍《賀年》“勞動是最有滋味的事?？蟿趧樱B過年都更有滋味，更多樂趣”的情懷;穿越時空體會豐子愷的《過年》打年糕、賈平凹《雞窩洼人家》拉柴火、趕雞攆豬、磨麥子的忙碌;教師可以引導學生進一步理性認識喬彩霞《父親的窯洞》里的綿綿鄉愁，報告文學《向往》對鄉村振興產業興旺的堅定信念，《三體》《流浪地球》里的高科技的創新勞動等等。諸多作品都可以豐富中學學生對勞動的酸甜苦辣咸的認知體驗，讓中學生加深對勞動體現出的道德和人性光輝的敬意，進一步提升勞動情懷。

四、多元寫作，提升勞動價值深度共識

1.開展與勞動經驗關聯的寫作實踐活動

引導學生積極參與勞動實踐活動并寫作總結提升，比如參與制作創意早餐、養花植樹或制作電子海報等勞動實踐，寫勞動隨筆;搭建工廠農場模擬招聘平臺擬寫勞動招聘啟事，開展“勞動創造未來”主題詩文創作大賽，為勞動模范寫頒獎詞，開展學校“空間美景布置整理”配詩大賽等。教師亦可在網絡上欣賞名家畫作《勞動的人們》，欣賞疫情期間中國美術館舉辦的館藏作品“五一云展廳之大美勞動者——淳樸的心靈圖像”“同心的勞動號子”等，理解不同時代勞動的內涵。教師還可以描繪新冠肺炎疫情取得階段性勝利后，春天的田野耕作和工廠生產景象，也可以進一步了解在新冠肺炎疫情轉入常態化防控時的勞動精神，歌頌醫務工作人員、盡心細致的社區工作人員、風雨無阻的快遞小哥、居家云端辦公的普通上班族等勞動者。在社會責任與使命擔當中，用多元視角補充提升語文寫作與勞動精神的關聯情境。

2.搭建與勞動相關的作品展示平臺

語文教師引導學生創辦“勞動者之歌”文學?？?，舉辦與勞動相關的演講比賽、詩歌創作大賽、主題劇本創作或演出，把學生們在校園、在家庭、在社會的自我勞動體驗或發現的勞動風采多元展示出來，在本市報刊、電視臺、微信公眾號等宣傳平臺輸出成果，這樣進一步提升學生勞動實踐的價值內涵，拓寬了勞動教育的展示途徑，不斷增強學生勞動的主動性、滿足感、成就感，主動發現自己的勞動所得、勞動所長，潛移默化理解勞動教育是自我實現、自我發展與完善的重要手段，必將會更樂于勞動。

總之，高中語文教師要充分挖掘語文學科與勞動教育的關聯度，在教學實踐中科學合理地滲透勞動教育，在教材學習中、在課程開發中、在課外閱讀中、在多元寫作中找準抓手，借助有效媒介創設勞動情境，關注教學過程中的勞動思維發展，用扎實有效的語文教育實踐，探索出中學學生科學的勞動教育范式，從而促進中學學生勞動素養的有效提升，真正助力學生全面成才。

參考文獻：

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[3] 曹明?！墩Z境教學的問題與對策》，《語文建設》2020年第9期。

[4] 余文森《核心素養導向的課堂教學》，上海教育出版社2017年。

（郭燕紅，1978年生，女，漢族，福建龍巖人，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學語文教學）