農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)

謝麗華

摘要：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于多種原因，聽(tīng)力能力總體上不是很理想。構(gòu)建的能力即多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)也提出了新要求，隨著多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的普及和發(fā)展，初中聽(tīng)力教學(xué)可運(yùn)用的資源也在不斷增加，將多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)模式與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行結(jié)合是一種新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);多元識(shí)讀

一、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源大大豐富了初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而以生為主的課堂教學(xué)模式又能提升學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升課堂實(shí)效[2]。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生的良好互動(dòng)不僅能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師單向教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法完全融入到課堂中去，與英語(yǔ)教師的互動(dòng)貧瘠又匱乏。若英語(yǔ)教師性格比較沉靜嚴(yán)肅，就更不能與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低課堂效率。但若是將網(wǎng)絡(luò)資源引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，教師輔助教學(xué)，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主老師為輔，弱化了教師在課堂中的作用。而教師在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與學(xué)生能有更多交流互動(dòng)，改善了師生間的關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中提高學(xué)生多元識(shí)讀能力的對(duì)策

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源提升聽(tīng)力教學(xué)

學(xué)生在第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，必然是“聽(tīng)”英語(yǔ)，“聽(tīng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)端和基礎(chǔ)。所以互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，農(nóng)村教師要將網(wǎng)絡(luò)資源引入到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力素養(yǎng)，提升學(xué)生聽(tīng)力能力。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式形式上單一枯燥，大多都是教師利用錄音機(jī)或廣播等設(shè)備，播放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音，選擇聽(tīng)力答案，教師核對(duì)答案，最后根據(jù)學(xué)生選擇答案的正誤進(jìn)行講解。這樣流水線英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)步驟激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣和學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)聽(tīng)力質(zhì)量。而教師將網(wǎng)絡(luò)資源引入到初中英語(yǔ)課堂中來(lái)，就打破了這種枯燥、單一的教學(xué)模式和現(xiàn)狀，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，給初中語(yǔ)言聽(tīng)力教學(xué)注入生機(jī)。

比如在學(xué)習(xí)《Unit3 I'm more outgoing than my sister》時(shí)，教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更加生動(dòng)形象的音頻、錄音材料、視頻等等。教師利用多媒體播放“VOA Special English”電視節(jié)目中，有關(guān)于人體外貌的視頻。在引導(dǎo)學(xué)生觀看后，教師可暫停節(jié)目，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)讀，并糾正學(xué)生的聽(tīng)力能力。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)中存在的單詞聽(tīng)錯(cuò)、不會(huì)連讀、變音難辨以及單詞聽(tīng)漏的問(wèn)題，教師可在七年級(jí)接觸英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。在利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源聽(tīng)力材料時(shí)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備紙筆，把聽(tīng)到的內(nèi)容寫下來(lái)。

師：nose.I have a small nose。

學(xué)生們根據(jù)教師和多媒體課件中的音頻資料，把聽(tīng)到的內(nèi)容描述下來(lái)。教師可多讀幾遍，最后教師可做出引導(dǎo)性的動(dòng)作，使學(xué)生領(lǐng)悟明晰。

師（指自己的鼻子）：I have a small nose。

師（張大嘴巴）：I have a wide mouth。

通過(guò)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可將發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)有趣的音視頻在課堂上播放，不僅能豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，還能為聽(tīng)力教學(xué)實(shí)效性做出保證，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

（二）聽(tīng)力材料培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力

農(nóng)村英語(yǔ)教師在課堂開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)、播放聽(tīng)力材料時(shí)，可一小段一小段地暫停錄音材料，要求學(xué)生回憶剛剛聽(tīng)到的內(nèi)容，并能夠正確表述出來(lái)。在“聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“說(shuō)”的過(guò)程中，初中學(xué)生需要發(fā)散思維，認(rèn)真回憶聽(tīng)到的內(nèi)容，并在腦海中翻譯成完整的一句話，有“主謂賓”，進(jìn)而再將句子表述出來(lái)。這個(gè)階段，教師可以小組為單位，一組一組展示成果。若有沒(méi)能聽(tīng)清楚或者不能準(zhǔn)確表述出來(lái)的同學(xué)，教師可重復(fù)播放聽(tīng)力錄音材料，在播放過(guò)程中了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力情況，掌握學(xué)生是沒(méi)能表述出來(lái)的原因。是沒(méi)聽(tīng)清還是詞匯不認(rèn)識(shí)或是其他原因。若詞匯掌握不足，即可要求這部分同學(xué)用紙筆記錄下單詞的意思。當(dāng)一段錄音聽(tīng)完后，教師即可再重復(fù)以上步驟，直到播放完整段錄音材料，學(xué)生能一一表述出來(lái)為止。通過(guò)“聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“說(shuō)，”即能大大提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）聽(tīng)力材料培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在播放聽(tīng)力材料，將“聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“說(shuō)”后。農(nóng)村英語(yǔ)教師即可開(kāi)展下一步驟，將“聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“寫”。即英語(yǔ)教師可播放兩遍200詞左右的聽(tīng)力材料，第一遍聽(tīng)力材料教師放慢語(yǔ)速，以0.5倍的語(yǔ)速緩慢播放。第一遍材料后，學(xué)生們只聽(tīng)不寫，在腦海中將剛剛聽(tīng)到的內(nèi)容消化理解。第二遍聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生則跟著聽(tīng)力材料邊聽(tīng)邊寫。在寫的過(guò)程中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)初中生記錄關(guān)鍵字詞句，比如以縮寫、短橫線、阿拉伯?dāng)?shù)字等等，便于學(xué)生自己能記憶理解的形式記錄下聽(tīng)到的聽(tīng)力材料。當(dāng)兩遍聽(tīng)力材料播放完畢后，教師則給與學(xué)生5-8分鐘的時(shí)間，將聽(tīng)到的內(nèi)容用自己的話表述一邊，書寫在本子上。初中生在寫的過(guò)程中，教師可巡視，觀察學(xué)生的寫作情況。

結(jié)論

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)的重要作用的實(shí)踐意義。要學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，并在教學(xué)中增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這樣才能提高學(xué)生多元識(shí)讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮志鵬.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（理論），2017（11）.

[2]路博政.英語(yǔ)音變與聽(tīng)力理解的關(guān)系[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（22）.