依據教材，內外合璧

李妮妮

摘要：隨著新課程標準的普及，高中語文教學重心發生轉移。教師不僅要普及好知識，還要使學生的各方面都有長足的進步，特別是現代文閱讀能力。就目前情況來說，現代文教學仍未擺脫應試教育的桎梏，結果自然差強人意。要想讓學生有一個好的發展，需要創新教育教學。本文就如何依據教材，內外合璧提升現代文閱讀教學質量進行研究，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：高中語文;現代文教學;閱讀能力

一、以教材為中心，學一篇知一篇

（一）熟悉教材考綱

任何事情都有技巧可言，現代文閱讀亦是如此。學生需要把握兩個關鍵點，一是基本篇目，二是基本目的[1]。基本篇目包括語文教材的必須篇目和推薦課外閱讀篇目兩部分，基本目的有兩個，分別是傳授閱讀方法，講解閱讀技巧。在以前，教師喜歡讓學生自由閱讀，并不會過于干預，更不會給予系統指導。閱讀理解能力能否有所提升，取決于學生的悟性高低。很顯然，這種做法有失偏頗。要想切實提升學生的閱讀能力和鑒賞能力，需要教師轉變教學方式。

盲目采取行動，只會招致失敗，所以需要找準切入點。教師可以從考綱入手，深入分析高考題型。縱觀歷年高考題型，考察點無外乎這幾點，現代文中有哪些表達方式？表現手法有什么哪些？用到的修辭手法有哪些？記敘的順序及描寫的角度又是什么？現代文中涵蓋哪些要素？分別是什么？情節包括哪幾部分？作者是如何進行論證的？在課堂上，教師要有目的地訓練學生，這樣才能收獲不錯的效果。

（二）把握閱讀目標

新課程標準已提出多年，但總是落實不到行動上。在現代文閱讀教學中經常能看到這一慕，教師在臺上滔滔不絕的講解，學生在臺下或左顧右盼，或思想游離到課堂外。本來有補救的機會，但教師大包大攬的做法，讓機會白白流失。在教師的帶領下，學生雖然吸納了知識，但能力發展卻受到了限制。更為重要的是，這種機械式訓練，會讓學生生厭。

新時期有新要求，教師應有新作為。倘若將現代文閱讀比作“游覽勝地”，那么教師則擔任“導游”一職，學生自然而然就變成了“游客”。“游客”在“導游”的帶領下，瀏覽大好河山。在此期間，“游客”不只是記錄美好時光，還會發出感嘆。“導游”適時地講解，能夠讓“游客”的理解加深。當遇到相同情況時，“游客”就能說的有模有樣。

提到《故都的秋》，想必無人不知，無人不曉。在學習這篇大作時，不妨以問題開道，引發學生思考。教師先拋出一個問題，作者為何會以院子破屋為觀察點？隨后，給學生留出探討答案的時間和空間。時間一到，就將舞臺交給學生，有人將原因歸結于年代感。教師再提出一個問題，這樣寫的好處在于什么？學生思考片刻，便給出了答案，即破屋可以給人滄桑感，符合寫作氛圍。還有一個問題需要解決，那就是文中哪里可以看出作者所欣賞的是殘敗生命？這個問題可不簡單，需要學生從中提取關鍵信息。為了盡快找到答案，學生必然會更加努力的閱讀。因為個體存在差異，所以給出的答案五花八門。在最后，教師揭曉答案，這正是作者的趣味所在，并向學生傳遞一個信息，悲涼感也是一種感受，不能說悲涼就不美。

不同作家對秋天的理解不同，在杜甫眼中，秋天是酸楚的。為了表達這種情緒，杜甫在《登高》一詩中創造了六種意象。學生因為沒有經歷過，所以無法感同身受。教師不妨帶領學生親近大自然，隨著游覽的深入，學生發現了另一種美，終于明白劉禹錫為何能寫出“我言秋日勝春朝”的詩句。如果不具備這個條件，也可以利用多媒體設備，還原秋天的美，讓學生有一種身臨其境的感覺。再普及一下背景資料，彌補學生的認知缺陷。最后，組織角色扮演活動，進一步增強學生的體驗感。不管采用哪種方法，都能獲得不錯的效果。這時再回過頭來重讀《登高》，學生就會明白杜甫的身不由己。描繪秋天的作品數不勝數，創作時間相近的作品，想要表達的觀念相似。在講解《登高》時，教師可以結合其他的優秀文章，幫助學生解析教材主題。這種縱橫聯系、融會貫通的教學方法，可以促進學生的全面發展[2]。

二、堅持內外合璧，開闊閱讀視野

雖然說教材是幾代人的心血，但教師的目光不能僅限于此，通過不斷擴充閱讀范圍，讓學生有一個更加開闊的眼界[3]。俗話說得好，萬事開頭難。教師要有計劃地實施，帶領學生走進閱讀世界。以《宇宙的未來》為例，闡述如何開展拓展教學。這是一篇科普性文章，牽扯的知識點比較多，如果只是閱讀課本內容，難以有一個系統的了解。在課堂上，教師要做好引導，讓學生準確把握主題內容。隨即，布置一項任務，即搜集相關資料，對其進行認真研判，最后在課堂上呈現自己的觀點。因為個體存在差異，所以側重點有所不同。教師不能用一把尺子衡量所有學生，而應逐個評價、逐個指導。科普類文章比較有趣，可以喚醒學生的閱讀興趣。當時機成熟，教師可推薦其他類型的文章。當然，決定權在學生手上，教師只提一個要求，那就是做好讀書筆記。有的學生喜歡摘抄精彩片段，有的學生喜歡撰寫一些感悟。不管采用哪種方法，學生都會收獲匪淺。

三、總結

現代文閱讀是語文學科不可缺少的一部分，也是學生理應掌握的一項能力。然而因為種種原因，在語文課堂上依然沿用傳統方法，嚴重削弱了學生的積極性。學習動力不足，閱讀能力自然無法發展。要想打開眼前局面，需要教師做好兩件事。第一，以教材為中心，讓學生學一篇知一篇。第二，堅持內外合璧，不斷開闊學生的閱讀視野。只要一直堅持下去，學生的現代文閱讀能力就會有質的提高。

參考文獻

[1]孫秀娟.高中現代文有效閱讀教學的指導策略[J].西部素質教育，2020（02）：229-230.