基于信息化時代人文教育融入高職藥理學課程的思考與研究

王宇暉 徐笑天

【摘要】 隨著現(xiàn)代社會信息化技術的高速發(fā)展，越來越多的線上學習平臺推出，各式各樣的學習媒介應用于高校教學，但如何設計信息化教學改革，如何使信息化技術與傳統(tǒng)藥理學課程相結合的研究仍然較少，本文基于信息化時代特點將人文教育與信息化教學融合，以抗心絞痛一課為例，從課堂前導學、課堂中教學、課堂后鞏固、課程結束后教學考核結構優(yōu)化四方面來進行思考與研究，為培養(yǎng)新時代具有崇高人文素養(yǎng)的藥學人才貢獻一份力量。

【關鍵詞】信息化;教學改革;人文教育

項目來源：2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究一般項目（GXGZJG2021B176）

現(xiàn)代是一個信息化社會，信息技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)滲透進我們生活的方方面面，人們隨時隨地可以利用軟件主動汲取知識。如何實現(xiàn)信息技術與高校教學的深度融合，是教育界面臨的重要任務，高校藥理學傳統(tǒng)課堂朝著信息化教學方向改革任務刻不容緩，同時部分醫(yī)學院校人文教育的缺失與如今緊張的醫(yī)患關系有一定的關系，因此人文教育不應與科學教育分割，本文就以抗心絞痛藥一課為例來探討人文教育融入藥理學信息化教學的改革設計。

一、人文教育寓于信息化教學改革思路

傳統(tǒng)的教學方式大多是“你講我聽”模式，學習方式單一，學生提不起興趣。而信息化教學融入了3D動畫、思維導圖、各種線上教學平臺、知識競技游戲等多種學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動學習新知識，使繁雜難懂的藥理作用機制變得簡單有趣化。信息化教學也給人文教育提供了一個便捷的平臺，學生可以在線上平臺討論區(qū)進行關于人文方面問題的討論，不僅鍛煉了學生的交流溝通能力，還讓學生在討論中更加了解到人文素養(yǎng)的魅力。

二、信息化時代下的教學改革設計

（一）課堂前導學

課堂前老師可以在雨課堂發(fā)布課程預習內容，可以點出本節(jié)課的重難點，以抗心絞痛藥一章為例，硝酸甘油的藥理作用和不良反應是重點，擴血管的作用機制和血液從非缺血區(qū)域供應到缺血區(qū)域的作用機制是難點，讓學生對這些內容有一個初步認識，做到針對性預習。老師還可以發(fā)布一個課前小測試，引導學生們在課堂前先進行預習再來檢測預習的效果，這樣可以起到一舉兩得的效果，學生可以主動學習新知識，老師也可以針對學生的課前預習情況來針對性教學。我們也可以在課前通過查閱相關書籍或觀看線上一些精品課程，熟悉接下來要學習的一類藥物的發(fā)展史，了解科研背后的人文知識，拓展我們的知識面。

（二）課堂中多方式教學

上課前10分鐘老師可以向學生發(fā)出開設的雨課堂暗號，引導學生加入課堂，老師上課的課件在線上會同步放映，學生在課后也可以隨時打開課件來學習。另外學生一般都對一種藥物的作用機制感覺到比較抽象，不容易理解，例如硝酸甘油在體內釋放NO松弛血管平滑肌、增加缺血區(qū)血液灌注的作用機制只靠老師講授會比較抽象，這時候可以通過播放一些3D動畫讓學生直觀地看到應用藥物前后冠狀動脈的變化和血液的供應情況，輔助學生理解。課堂間老師可以階段性地發(fā)布一些小測試讓學生在規(guī)定時間內作答，老師隨后在課堂中解答，此混合教學方式可以盡可能調動所有學生專心參與課堂教學。同時老師應該在課堂合適的時機多引導學生進行一些關于人文主義問題的討論，比如確診心絞痛除了應用抗心絞痛藥外，平時在生活中應該怎么改變生活方式、如何給予心絞痛病人一些人文關懷等一系列相關人文教育問題，使平凡的藥理學課堂散發(fā)著人性光輝。

（三）課堂后鞏固學習

信息化教學可以充分利用碎片化時間來學習，只要有網(wǎng)絡，任何時間都可以登上各大線上教學平臺學習一些相關的精品課程。同時老師在課后可以針對本節(jié)課的重難點在線上平臺發(fā)布一些課后作業(yè)，讓學生在規(guī)定時間完成，學生因此了解到自己哪部分知識還沒有完全掌握，及時查漏補缺，老師也可以及時收到回饋，根據(jù)學生答題情況，在下次課堂前可以先解決學生的疑惑。以抗心絞痛一課為例，可以出一些簡答題，比如硝酸甘油治療心絞痛的藥理作用機制、硝酸甘油的不良反應有哪些。心絞痛分為穩(wěn)定性心絞痛和不穩(wěn)定性心絞痛，這兩種類型的心絞痛發(fā)病時間不一樣、治療首選藥也不一樣，學生容易混淆，如不合理根據(jù)不同類型的心絞痛特點來給藥，將會加重患者的病情。所以可以出一些臨床病例來考察學生如判斷為穩(wěn)定性心絞痛首選什么藥，如判斷為不穩(wěn)定性心絞痛首選什么藥，不能用哪種類型的藥。硝酸甘油與β腎上腺素受體阻斷藥合用的藥理作用機制和臨床用途是難點，這可以作為論述題讓學生來開放性回答;這些知識點基本都是考試的重點，以后在藥學相關崗位上工作也需要熟記這些知識點才能做到合理指導用藥。

（四）課程結束后教學考核結構優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學成績考核方式單一，基本都是以大考成績組成為最后的課程成績，忽略了平時的學習情況，導致最終的教學評價不科學和不公平。信息化教學結合平時線上平臺的學習情況來考核，做到以學生全過程的學習完成情況綜合來評價，最終的課程成績展現(xiàn)的是本課程各個環(huán)節(jié)的參與教學情況和綜合知識掌握情況。信息化教學的多元考核評價體系優(yōu)化了各個課程的教學評價結構，也體現(xiàn)了每個學生在本課程最終考核成績的公平性，側面反映了人文主義在信息化時代背景下貫穿著整個藥理學課程。

三、結語

傳統(tǒng)教學形式，老師上課節(jié)奏緊湊，把知識“填鴨子式”地灌輸給學生，而忽略了學生的主動吸收能力。信息化時代教學借助一些線上學習平臺以及把相關的臨床案例、情景、3D動畫、詩歌等帶入課堂中去，豐富教學方式，使學生成為手機的主人，最大程度地參與到教學過程中來，把以老師為主體的傳統(tǒng)教學轉變成師生共同互相探討交流的教學方式。把人文教育融入到藥理學課堂中，在理論學習和實驗過程中增加對生命的敬畏和尊重，在醫(yī)學院校中就開始培養(yǎng)藥學專業(yè)學生“以患者為中心”的意識，作為一名合格的藥師，首要的職責就是為患者提供優(yōu)質的藥學服務，我們應該致力于成為一名全面發(fā)展的高素質藥學人才。

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