基于共同發展的拔尖學生多點浸潤式導師制探索

朱玉秋 寧家騰

摘要：當今世界各國的經濟競爭和綜合國力競爭的焦點，在一定程度上集中在擁有拔尖人才人才數量上。高校承擔著培養拔尖人才的重任，探究出更高效的人才培養模式是促進我國高等教育進步的重要途徑。本文主要對當前導師制發展現狀及其發展問題進行總結，并提出相應的改進建議，以期為導師制的改革提供參考。

關鍵詞：導師制;高等教育;拔尖學生培養

過去十幾年來各個高校銳意進取，不斷更新人才培養觀念，積極探究更有成效的拔尖學生培養方案。在培養過程中為了更好的服務于學生的個性化教育需求，合理利用學校優質教師資源，發揮優秀教師“學術引路人”的作用，各個高校都在積極推行導師制。但由于導師制進入我國本科教學時間較晚，在拔尖人才培養方面應用經驗還不足，因此在導師制運行過程中不可避免出現了一些問題。

一、導師制發展現狀

現在大多數學校開始推行使用的導師制，其內涵可以總結為學校層面選聘學術成果卓越、教學經驗豐富的教師擔任學生導師，對學生進行個別指導。英國牛津大學在14世紀末便開始最早探究實行導師制，經過不斷的實踐，被譽為“牛津大學皇冠上的寶石”的導師制開始形成體系。凡是被錄取的學生，到校后都會被安排一位導師，主要側重于對學生學習方法、科研訓練、大學生活、職業生涯規劃等方面加以指導。縱觀世界一流大學拔尖學生培養的榮譽學院，均設置了導師制，如19世紀開始將導師制應用于本科生培養的哈佛大學與普林斯頓大學等，這些世界一流大學通過運行導師制為學生學業發展給予多方面指導和咨詢。

為實施因材施教和個性化教育，促進拔尖學生知識、能力和素質的全面發展，國內高校也積極試行導師制。國內導師制的實行是在基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的實施背景下，為學校每年動態選拔出的拔尖學生學生，配備一流師資，構筑基礎科學拔尖人才培養專門通道。以南京大學匡亞明學院為例，學校建立了以課程為主導的頂尖師資全球引進模式，確立學術、生涯“雙導師制”，以不低于 1∶5 的師生比配備，由學術品德高尚的院士、“長江學者”、“杰青”及資深教授擔任導師，作為“點燈人”引導學生步入學術殿堂。

二、我國導師制運行過程中存在的不足

（一）師生之間相互認同感不足，后期動力欠缺

縱觀我國導師制的試行地點，大多集中在高校的榮譽學院或拔尖學生班級。可見，導師制的運行目的主要是為拔尖學生培養提供支持。但相應的培養制度通常是由學校或者負責的榮譽學院提出，導師只是個被動的執行者，學生也只是作為一個參與成員加入其中。導師和學生在選擇前對導師制以及對方處于不了解或了解程度不夠的狀態，這就使得師生之間在培養初便存在信認同感不足的問題。師生之間缺乏原始的動力激發，這種被動指導關系促使后期的雙方相處過程中存在后勁不足。

（二）全過程育人機制尚未形成，導師和學生缺乏有效激勵

國內導師制的運行形式主要包括畢業論文導師制、“雙導師制”即學業和就業兩個導師、單一導師制即一個導師負責一個或多個學生本科階段學習過程。但都沒有形成對學生全方位全過程的培養保障體系和運行過程中的分工合作導師隊伍。導師對于學生的培養也沒有形成一套靈活的育人機制以及培養計劃，沒有意識到學生是成長變化的人，因而沒制定出動態的指導方案。在培養過程中，導師和學生雙邊關系的把握以及及時的激勵反饋做的還不夠，導師與學生之間的溝通形式比較單一，溝通時間比較固定，師生之間的關系以及聯系不夠密切。

（三）育人成果轉化評價體系建立不完善，指導關系無法形成良性循環

現存導師制師生之間存在相互認同感不足，拔尖學生與導師之間學習主動性和目的性不足的問題。導師制雙方還需要進一步調節，從而實現師生之間共同發展的期望。導師通過指導學生貨的進步，能完成滿足馬斯洛需求金字塔中的“自我實現”，同時一流的師資能為拔尖學生的發展提供豐厚的沃土。現存的導師制尚未建立靈活的產出評價，不利于人才培養的針對性，實現個性化育才，因材施教，幫助學生找準發展定位，從而未建立師生指導關系得良性循環。

三、建議

（一）“大師引領”為核心的導師制模式構建。

1、前期導師動力喚醒，促進觀念革新。利用教師培訓、教師大會等契機，從國家培養人才要求、專業發展、成就感和科研成果等方面為教師分析導師制能帶來的精神層面的滿足感，激勵教師主動報名參與到導師制中。

2、嚴控遴選標準，匯聚一流師資。以“德才兼備，以德為先”為準則遴選出一批高水平的教學、科研成果和優秀人品的導師，幫助更好地培養學生。

3、靈活應用精神激勵與物質激勵相結合，為導師制注入不竭動力。突出導師對拔尖學生培養的精神收獲，強化“人才培養是教師第一學術責任”的指導理念，設立嚴格進出機制，強調對導師責任意識的培養。同時也通過設立獎項、榮譽稱號、科研項目等層面進行物質激勵，調動導師培養熱情。

（二）確立導師制為核心拔尖人才培養模式，建立完備培養方案和指導方案，形成多點浸潤式導師制過程。

1、建立多方合作共同培養方式，推動人才培養全方位覆蓋。建立由導師（負責學術、科研、生活）——管理人員（日常導師制正常運行保障）--研究生助教（協助導師開展指導工作，消息傳遞）——大三大四高年級助理（日常問題解答，組織活動）構成的新型全方位指導導師制;形成定期導師——導師相互交流合作育人、導師——拔尖學生相互交流教學相長、拔尖學生——拔尖學生相互交流優勢互補的交流形式。

2、制定拔尖學生個性化全過程培養方案和成長庫。導師根據學生的入學反饋，遵循拔尖人才成長規律，在指導方案設計過程中，堅持以學生為主體，根據學生的個性特點和發展潛力為每一個拔尖學生制訂個性化培養方案。

3、推行過程中動態指導方案的形成。通過師生交流、半結構化問卷調查時刻掌握學生發展動態，加強對拔尖學生成長數據的收集，發動自評、互評、導師評價的方式，建立拔尖學生成長庫，為擴大拔尖學生成長空間及時調整短線培養計劃。

4、改進師生交流方式、交流途徑，靈活設定師生交流時間，因地制宜進行因材施教。利用住宿書院制的空間優勢加入課外活動指導、集中學生的不定期座談會、不定期地舉辦各式講座與沙龍活動。利用現代信息交流手段與傳統線下交流相結合，導師引導拔尖學生針對具有爭議性的學術和科研問題發出疑惑并提出創造性的解決方案，讓拔尖學生對自己的知識結構重新建構。

（三）實行跟蹤式及時反饋機制，建立靈活多元的評價體系。

1、在培養過程中融入對拔尖學生的無條件積極關注，改變原有評價標準。強調導師對拔尖學生投入更多關注，并及時給予學生正向反饋，幫助學生找到科研興趣點。通過問卷調查和訪談以及量表等方式對學生進行標準化和非標準化調查，利用可視化數據了解學生在接受導師制培養后的變化，含括科研興趣能力、時間管理意識、知識基礎、學業和職業規劃等層面，促進拔尖學生正確審視自己的進步。

2、注重過程評價，利用培養結果反哺導學過程，實現指導活動的良性循環。建立學生成長庫，記錄學生的變化，根據學生成長庫以及每次的指導反饋相關數據，讓導師和學生充分了解導師制試行后獲得的進步。利用優秀培養成果反哺培養過程，使導師和拔尖學生產生獲得感，促進導師進一步調整指導方式和更深層次培養人才標準的樹立，從而促進指導活動的良性循環。同時，也加深拔尖學生對導師制的參加熱情。試點學院和學校還可通過閱讀學生成長報告，能夠充分關注到導師制的成效，便于對導師進行有效管理和激勵。