中外建筑史課程的在線教學模式研究

張軍 劉奕彤

摘要：互聯網時代的知識生產與傳播方式發生了巨大變化，網絡科技信息數量大、覆蓋面廣、傳播速度快，已滲透到人們的學習與工作之中，其在高校的普及應用，極大地開拓了教學視野，為高校課程教學改革提供了新動力和新條件。傳統的中外建筑史教學主要依靠教師與教材，教學引用案例以圖片和文字為主，課堂教學時間有限，導致學生學習消化吸收有限，無法領略典型建筑的空間魅力。而實施在線教學模式，不受課堂時間和學生思維定式的束縛，有效幫助學生更好地了解中外建筑的起源，掌握不同時期建筑風格特征、代表作品及演變規律，從而提高教學實效性?；诖?，本文將結合筆者教學經驗，對中外建筑史課程的在線教學模式展開研究。

關鍵詞：中外建筑史;在線教學;課程改革;策略

《中外建筑史》課程是目前很多建筑類高校開設的一門基礎理論課程和必修課程，主要講授中外建筑遺產的基本知識，了解中國及世界建筑傳統的多元性及相互影響與傳承關系，提高建筑理論，建筑藝術和建筑歷史的修養，培養學生正確的建筑史觀。與此同時，在線課程教學模式隨著在世界范圍內日益普及，已逐漸成為必不可少的教學手段，為現代化教學提供了更多的可能性。在這一教學模式下，傳統的課堂教學模式被徹底顛覆，教師和學生在教學過程中的角色也被重新界定，學生在學習中開始由被動變為主動，教師的職能也開始從主導向引導方向轉移。文章將重點探究在線課程引入中外建筑史教學的實施策略，為相關課程教學改革的完善和發展提出了新的思路[1]。

一、中外建筑史課程引入在線教學模式的必要性

鑒于中外建筑史本身的獨特性，不同的時間，地點，地域特色以及文化發展都會產生不同的歷史延伸和時代結果，所以要求學生掌握更廣闊的知識內容。傳統的課堂時間十分有限，老師只能盡量把趨于完整的知識傳遞給學生，難免會出現一些遺漏。學生又很難在短時間內全面吸收教師的授課內容，甚至還沒有等理順知識體系、提出疑問，課堂時間就結束了，因此學習效果自然不好。在先進的網絡技術支撐下，在線課程教學模式幾乎可以擺脫時空條件的影響。學生可以隨時隨地自學并且自由地進行延伸和擴展，甚至可以提前進行自主搜索來解決自己的困惑，而將更復雜的問題留到課堂上解決從而提高學習效果。這一切只需要具備基礎的網絡條件就可以輕松實現，使中外建筑史課程課時不足的問題得到了完美解決。可見，在中外建筑史課程中引入在線教學模式十分必要[2]。

此外，相比線上教學而言，傳統教學模式的開展基本都需要學生們圍繞老師進行，在老師的主導下完成學習任務，教學環境大多以固定的教室及教學區域為主。而在2019年底爆發了新冠疫情的突發公共衛生事件背景下，傳統教學模式也恰恰暴露了其潛在的教學局限，學生與教師均隔離在家，無法返回校園展開教學工作。因此，構建成熟的在線教學體系、引入在線教學模式、打破教學局限，在中外建筑史課程教育中顯得尤為必要。

二、在線教學模式的授課方式

雖然沒有哪種教學法是教授某一課程的正確方法，但是許多與教學法有關的標準能夠幫助教師盡可能做出最好的決定。下面總結了多種在線課程授課方式并進行分析[3]。

（1）線上直接教學。教師事先組織好內容并通知學生為課程作預習準備，然后進行線上講解。優點是學習目標具體，教師告訴學生內容，幫助闡明課程目標。缺點是遏制教師的創造性，只能按照規定的順序一步步進行。（2）線上合作教學。教師決定學習什么技巧或知識。有時需要要求學生學習如何進行小組協作。優點是幫助培養相互的責任感，作為有效的技術，需要調查的支持，學生在寬容、批評較少和同情較多的環境下學習。缺點是有些學生在這種教學法中工作并不好，不合群的人感到難以與他人分享答案。（3）線上演講與討論。教師要適當地為問題做準備，教師也應該提前準備不同的問題和合適的答案。準備的材料要直接并符合邏輯方式優點是所有學生都可以參與進去，在演講結束后，學生可以提問、闡述和挑戰。演講中也可以穿插討論。（4）線上頭腦風暴。由教師選擇話題。當活動過程中出現無望的停頓時，教師必須準備干涉。（5）線上討論。教師要仔細計劃如何引導討論。要有問題大綱。優點是集中小組的思想和經驗，允許每個人參與到積極的過程。缺點是多于20位學生就無法實施，并且可能少數學生會控制討論，一些學生可能不參與，也可能偏離軌道。（6）案例學習教師必須對案例解釋清楚，對案例學習必須有所準備。優點是培養分析和解決問題的技巧，允許對復雜問題的解決方法進行探究，允許學生應用新知識和技巧。缺點是學生可能不明白自己工作的重大意義，信息不足會導致結果不當。

綜上，教育工作者開展在線課程教學時，應該結合實際情況對以上方式進行靈活地選擇甚至穿插進行，從而得到更好的教學效果。

三、中外建筑史課程的在線教學模式實施策略

1.以輕松內容導入課程，吸引學生注意力

首先，教師在制作在線課程時，可以先通過一個簡短的視頻作為開端，這個視頻可以是教師對課程的一個講解也可以是針對所講內容的一段視頻影像資料，從視覺和聽覺兩方面把學生的思想帶入課程學習中，資料和講解的內容要盡可能通俗易懂，可以帶入一些比較輕松的內容，消除學生對于學習的抵觸心理。對于視頻的長度問題也要引起注意，過長的時間會導致學生的注意力逐漸分散，過短的時間又無法讓學生進入學習狀態，更不必說激發出思維流這一學習利器。經過科學研究表明，這個時間可以保持在10-15分鐘左右。

第一堂課建議教師先從學習建筑史的必要性入手，在很多人眼中，歷史似乎總是遙遠的，很多學生更有可能會對歷史產生學習無用或者只需要淺顯了解的誤解，卻不知道我們的現在也終將成為歷史，而正是不斷產生的歷史推動著世界的發展、人類的進步。所以這是老師需要首先向學生解釋的內容，課程內容可以加入一些與生活實際相結合的東西，如舉例講解埃及金字塔在造型選擇上可以使人們在心理上產生崇高的感受等等，讓學生明白歷史上的智慧仍可以對現代的設計與實踐起到指導與啟發的作用，這一點是十分重要的[4]。

2.以豐富鏈接擴展課外知識，節省查找資料時間

在整體壓縮學時的情況下，本就龐雜的歷史知識更加難以全面系統地傳達給學生，這就需要學生在課程基礎上自行進行深入的探索。網絡時代下，人們可以輕而易舉地獲得大量信息，但信息良莠不齊的弊病也逐漸暴露出來，相對于過去對信息的苦苦搜尋，現在要做得更應該是對信息的細致梳理與把握。而這點恰恰是難度最大的，教師方面應該聚焦前沿理論，及時對自己的教學資料進行更新，對教學框架進行調整。在線課程正應該抓住這種條件并把它發展成自身的亮點，使在線課程形成特定的索引功能。當打開一個知識點時平臺上會自動彈出這個知識點的多種引申，供學生自主選擇，使學生不斷產生繼續深入探索的興趣，并逐漸渴望探索另一個知識點，最理想的狀態應該是能讓學生在不知不覺中將擴展的知識點連在一起，令學生既可以在自主學習中受益又不會偏離教學重點。

3.考察學生綜合學習能力，避免一卷定成績

傳統的學業考察方法主要包括期末的考試測驗和課堂出勤情況，其中期末考試測驗占主體地位，學生最后的成績主要由一張試卷評定，這樣的評定難免會略顯單調，并且在激發學生學習熱情方面收效甚微，一些自制力較差的同學很可能會采用臨時突擊的方式進行學習，久而久之造成一卷定成績的惡性循環[5]。

所以在在線課程的教學中應該對此報以高等級的重視，應盡量采用多樣化的檢查方法，包括課下作業、課堂互動、簽到情況、章節測驗、音視頻完成情況等，均將其綜合列入最終的考核體系中，以形成老師對學生最后的綜合評定。這樣就可以使學生有效地掌握自己的不同階段的學習情況，及時而有效地進行自我完善。由此可見，在線課程教學不僅可以提高建筑史的教學效果，而且可以鍛煉學生的綜合學習能力。

老師在每個章節結束時可以設置一些階段性小測驗，這些問題要源于章節課程，學生在剛剛學習完知識內容的情況下往往記憶最清晰但又最短暫，清晰的記憶可以讓學生輕松地回答問題產生學習中的滿足感，激發繼續學習的動力，而運用新學到的知識進行解答也使學生無形中完成了課后復習的任務，使知識得到了鞏固。老師在每節結束時可以設置一些課后討論題，這些問題不光結合課程內容更注重結合實際，內容盡量擴展開放，鼓勵學生暢所欲言，答案不必過于嚴格，但卻可以很有效地刺激學生的參與感。同時學生也可以通過平臺給老師留言或者評論，師生之間產生積極的互動。

4.隨時掌握學生學習動態，調整相關教學內容

當今網絡的智能和方便還在于它強大的記錄和分析功能，學生的課程完成情況包括翻看在線視頻的時間，對課后問題回答的完整度等等都有很詳細的記載，這給教學工作也帶來了極大的幫助，教師通過分析這些數據，便可以了解學生實際的學習情況，包括學生對各部分的教學方式是否感興趣，對課堂內容難易度的設置是否合理，從而不斷調整教學內容，增大學生的興趣，并避免難易度不均的情況產生。

而學生通過已經設定好的學習模式進行學習探索可以輔助學生找準學習方向，深入淺出的掌握課程知識，潛移默化地培養學生的學習思維，同時把教學大綱、教學要求、教學參考書等，直接列在課程當中，學生可以很方便地進行對照。

結束語

綜上所述，《中外建筑史》課程需重視對學生興趣和能力的培養，讓學生主動參與到教學中，激發其“建筑體驗”等專業學習欲望，要讓學生認識到其與建筑關系是多元、現實的，要使學習過程充滿情感和張力。通過在課程教育中引入在線教學模式，能讓學生通過在線課程接觸中外建筑，可以更多更直接地了解世界，從而提高學生對《中外建筑史》課堂教學識記和理解，引導學生發現問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張軍，戴春雨.在線課程在中外建筑史教學改革中的應用探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（07）：8-10.

[2]黎匯敏.互聯網背景下中外建筑史教學改革[J].黑龍江科學，2020，11（03）：78-79.

[3]周杭.中外建筑史課程教學在職業建筑教育中的探索[J].北極光，2019（12）：158-159.

[4]鄭亦喬，王男.高職院?！吨型饨ㄖ贰氛n程混合式教學模式研究[J].江西建材，2020（02）：108-110.

[5]張曉宇，唐擁軍，陳超，禹懷亮.應用型人才培養模式下中外建筑史課程教學改革研究——以塔里木大學城鄉規劃專業為例[J].科教導刊（中旬刊），2020（17）：82-83.