翻轉課堂教學模式在針灸推拿實訓課程教學中的應用

劉建梁　韓瑩　汪秀梅　周鈺

摘要：目的：探析針灸推拿實訓課程教學中翻轉課堂教學模式的應用及效果。方法：以2020年1月至2021年7月在我院接受針灸推拿實訓課程實習訓練的60名有關專業學生為例，按照隨機分組原則，將上述學生分成兩個不同組別，每組各有30名，其中，對照組學生采用傳統模式進行教學，觀察組學生采用翻轉課堂模式教學，觀察對比其教學培訓的效果。結果：對比顯示，觀察組學生接受實習培訓的后的理論知識與臨床實踐技能考核平均成績分別為（97.6±1.4）、（93.1±2.5），明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統計學意義。結論：翻轉課堂教學模式在針灸推拿實訓課程教學中進行應用，能夠有效提升學生的有關知識和實踐能力，效果十分顯著。

關鍵詞：翻轉課堂;針灸推拿;實訓課程;教學;應用

【中圖分類號】S853.61???????????? 【文獻標識碼】A???????????? 【文章編號】2107-2306（2021）11--01

當前，我國的高等職業教育實踐教學中，注重對學生的醫療知識與技術培養，以通過實踐教學開展與教學改革深化，實現滿足社會所需的高等職業教育專業技術應用型人才培養，是其教育教學開展的重要目標與核心。其中，針灸推拿實訓課程是高等醫學院校職業教育培訓的一門重要課程，在教學中更加注重對學生的實踐培訓開展，以通過合理、有效的實訓鍛煉，逐漸提升學生的臨床實踐能力與職業素養，實現社會所需的應用型技術人才培養。下文將以2020年1月至2021年7月在我院接受針灸推拿實訓課程實習訓練的60名有關專業學生為例，分別采用不同方法對其開展針灸推拿實訓課程教學，并對比其效果，以供參考。

1資料和方法

1.1一般資料

選取2020年1月至2021年7月在我院接受針灸推拿實訓課程實習訓練的60名有關專業學生的基礎資料，按照隨機分組原則將其分成兩組，每組各有學生30名。其中，觀察組中，男生12名，女生18名，學生年齡在21至26歲之間，平均年齡為（22.3±1.4）歲;對照組中，男生13名，女生17名，學生年齡在21至25歲之間，平均年齡為（22.4±1.5）歲。對兩組學生的一般資料進行對比，其在年齡和性別等方面，均無明顯差異，P>0.05，具有統計學意義。

1.2方法

對照組學生采用常規模式進行針灸推拿實訓課程教學，具體方法為：由帶教老師帶領進行患者接診與管理等診療活動參加，引導學生通過自由提問、病案抒寫、診療計劃制定與評估等培訓開展，并定期進行集中的針灸推拿專業疾病與進展講座開展，提高學生對有關知識的掌握和臨床實踐能力提升。

觀察組學生采用翻轉課堂教學模式進行針灸推拿實訓課程教學開展，具體方法如下：1）進行任務確定。課堂教學開展前，由老師根據課程教學的目標以及具體教學內瓤，對針灸推拿病例實證臨床實踐的教學內容進行確定，并根據臨床中的真實病例情況，制作針對性的PPT課堂教學課件及視頻等，為學生布置相應的任務清單，在上課前一周發放至各小組學生手中，同時通過將課件內容及視頻資料上傳至微信、QQ群等網絡平臺上，使學生通過教學視頻與課件進行自主學習，并通過討論解決學習過程中遇到的問題。此外，還需要進行教學內容檢測提供，使學生根據課前設置完成相應的學習任務。2）指導學生完成任務。教學過程中，引導學生結合自身學習的知識，通過對照教學視頻中的任務清單設置進行思考，并對學生共同關注的針灸推拿專業實訓課程教學中存在的共性問題，從臨床實際病例出發，在老師的指導下實現具有一定探究價值的問題整理和探索、解決，從而促進課堂教學中的小組協作與探究學習開展。教師在小組協作與探究學習過程中，需要進行適時引導，并針對學生的小組合作與課堂教學推進情況給予合理調整，以確保教學的有序開展。3）進行任務匯報和評價。通過課堂教學完成所設置的任務后，教師可引導學生通過口頭匯報或者是幻燈片、文檔等形式進行任務結果呈現，并對臨床病例從中醫理、法、穴位、手法等方面實現辨證施治過程呈現，同時由各小組對任務匯報的結果進行交流和討論，以促進學生對知識的理解及其臨床實踐能力不斷提升。

1.3統計學分析

對上述數據資料采用統計學軟件SPSS23.0進行研究和分析，其中，計數資料采用X檢驗，結果以百分比形式表示，計量資料采用t檢驗，結果以均數±百分比形式表示，P<0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

對比顯示，觀察組學生接受實習培訓的后的理論知識與臨床實踐技能考核平均成績分別為（97.6±1.4）、（93.1±2.5），明顯高于對照組（84.6±4.2）、（81.1±5.7），X=7.165、7.014，P<0.05，差異具有統計學意義。

3討論

翻轉課堂教學模式在教學中應用，不僅對傳統的課堂教學模式形成突破，實現更加和諧與評等的教學環境營造，而且能夠有效提升課堂教學的質量和效果，實現對學生的理論知識教學與實踐能力培養。需要注意的是，翻轉課堂教學模式是以現代信息技術應用實現對課堂教學的有效模擬，并采取靈活、多樣的教學方式，實現“教、學、做”相互融合，從而對學生開展更加高效的教學實踐。而傳統教學模式下，教師在學生的實踐能力培養教學中，對實踐技能操作流程以及操作要點、有關注意事項的教學開展，重視程度相對較高，但缺乏對具體案例的分析與知識要點回顧，從而導致學生在相對較短的課堂教學中通過死記硬背對大部分實踐操作流程進行“復制”，而在實際操作中缺乏靈活性，對學生的學習興趣激發以及自主學習等綜合能力培養也十分不利。

上文中，對在我院接受針灸推拿實訓課程實習培訓的60名學生分別采用不同教學方式進行教學開展，結果顯示觀察組學生教學結束后的理論知識與實踐技能考核平均分數均高于對照組。由此課件，采用翻轉課堂教學模式進行針灸推拿實訓課程教學應用的效果更加顯著。

總之，翻轉課堂教學模式在針灸推拿實訓課程教學中進行應用，能夠有效提升學生的有關知識和實踐能力，效果十分顯著。

參考文獻：

[1]劉志勇，孟毅，常學輝，等.翻轉課堂教學模式在診斷學實訓教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（2）：11-13.

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