用故事表演游戲發展幼兒語言能力

山東省泰安市寧陽縣實驗幼兒園 陳艷玲

幼兒普遍喜歡聽故事，對觀看、參與表演也比較熱衷，如果能夠將故事表演與幼兒學習活動形成對接，可以為幼兒提供更多語言訓練的機會，其助學效果會更為突出。教師要正視故事表演的調度作用，利用多重輔助手段，精選故事表演內容、創設故事表演環境、傳授故事表演技巧、創新故事表演形式，以順利啟動幼兒語言表達思維，在多重互動交流中形成語言表達能力。

一、創設故事表演環境，激發幼兒語言思維

故事都有生動的情節和鮮活的人物，非常適合表演，而幼兒表演故事的綜合能力普遍不高。如果能夠借助一些輔助手段，為幼兒設計適合的演出環境，無疑能夠給幼兒帶來更多演出信心。教師親自參與演出、利用多媒體播放音樂、教師設計表演舞臺、投放一些演出道具，都可以對幼兒帶來一些觸動，讓幼兒在不知不覺中進入演出環節，展開多種形式的語言交互活動，自然形成語言思維的歷練。

創設故事演出環境，教師不僅要注意對環境的布設，更要從心理角度進行輔導，給幼兒更多表演的勇氣，這對道具布設更為重要。有些膽子比較小的幼兒，不敢說人物臺詞，甚至不能出場，這是教師要重點關注的群體。不妨利用多種展示方式，為其提供傾聽、觀看的機會，幼兒熟悉了故事情節內容，能夠看到其他小朋友的表現，自然會增長表演的勇氣的。如表演故事《小兔乖乖》，教師先利用多媒體播放故事動畫，請幼兒模仿其中角色的語言，先自我展示，在更小范圍內進行簡單的對話，逐漸培養其參與演出的膽量。當幼兒做好了充分的準備，教師鼓勵幼兒在更大范圍內展開演出，對一些表現較好的幼兒進行極力表揚，給其他幼兒帶來觸動。在幼兒開始表演時，教師參與表演活動，并承擔其中的角色，與幼兒進行互動，引導幼兒敢于說話，確保表演順利展開，幼兒在表演中的對話是難得的語言訓練。

教師利用多媒體進行展示，給幼兒提供觀賞機會，是從展示角度進行設計的，對幼兒形成心理觸動，其調度作用顯著。幼兒對表演存在畏懼是自然的，如果能夠將幼兒帶入特定情節之中，讓幼兒展開自由對話，不僅歷練其膽量，對其語言表達能力的提升也有重要作用。幼兒語言思維比較單一，教師在表演引導時，要對接角色性格，其對話要求自然會更高，唯有漸進要求和引導，才能收獲預想效果。

二、精選故事表演內容，誘導幼兒表達沖動

幼兒年齡較小，對一些繪本故事比較感興趣，教師在具體篩選時，需要做好必要的學情調查，對幼兒興趣取向有一定的把握。童話、寓言、傳說、神話等體裁，都能夠帶來豐富的故事資源，教師在具體篩選時，要對這些故事資源進行必要的整合處理，包括人物設置和情節處理，都能夠為幼兒語言交流創造條件。教師也要鼓勵幼兒展開自由創作，在表演過程中可以對相關臺詞進行改動，結合表演實際需要做出對應調整。故事內容不是一成不變的，教師在組織表演活動時，可以對內容進行大幅度修改，增加幼兒喜歡的內容，為幼兒語言對話提供條件。

幼兒之所以喜歡故事，是因為故事本身帶有情節性，這些情節是幼兒能夠理解的。如果教師能夠為幼兒準備趣味性故事內容，幼兒愿意看、愿意聽，表演故事才會發生。如故事《小熊拔牙》，這個故事中有“吃糖”“齲齒”“拔牙”等生活因素，這是幼兒比較熟悉的內容，自然有較高的接受度。教師先生動地講述這個故事，然后請幼兒表演。因為故事生活化氣息比較重，幼兒大多會順利進入表演情境之中。幼兒對白不夠順暢，教師跟進引導提示，并從表情、動作等角度給予輔導，讓幼兒逐漸找到表演的感覺。當幼兒能夠完整形成表演，教師利用手機開始錄制幼兒表演視頻，然后進行對照播放，讓幼兒觀看自己的表現，對表演中存在的問題進行集中解決。當幼兒對問題進行討論時，這個交流本身就是一種語言訓練，語言表達的成長會自然發生。

教師為幼兒準備了比較熟悉的故事內容，并在表演過程中進行具體指導，特別是制作視頻展示，對幼兒帶來的觸動會更為劇烈。幼兒看其他人表演時，不會形成強烈的心理觸動，如果看自己的表演表現，一定會產生更多學習動機，會在以后的表演中有更多進步。幼兒對表演故事有選擇性，這本身就是一種教學契機。一旦激活幼兒參與熱情，其語言訓練便會自然達成學習目標。

三、傳授故事表演技巧，提升幼兒對話品質

幼兒參與故事表演的熱情很高，但在演出技巧方面存在更多短板，教師在傳授方法技巧時，要充分考慮幼兒的接受實際。小班幼兒語言基礎更低，教師只能投放最為簡單的故事，讓幼兒在表演中說最簡單的對白。中班幼兒語言表達還不成熟，教師在傳授技巧時，要從語氣語調角度展開關注，讓幼兒準確表現人物。大班幼兒對表演比較熟悉，其操作語言技巧的能力比較強一些。故事表演對幼兒形成多重訓練，教師在具體組織時，需要建立明確的教學目標。

幼兒表演故事時，教師要關注幼兒的現實表現，不能設定更高標準，只要能夠順利完成表演程序，順暢進行對話，就值得稱贊了。如《狐假虎威》，其中角色性格各異，教師先對人物進行對應分析，并利用觀看動畫的機會，引導幼兒模仿學習語氣語調。幼兒開始自由模仿，當對臺詞比較熟悉后，教師進一步要求，適時滲透一些動作和表情內容，幼兒開始合作互動，逐漸找到表演的感覺。故事表演開始，教師參與其中扮演“老虎”這個角色，并運用夸張的語氣進行展示，給幼兒傳遞鮮明信息，就是要放開膽子，對角色進行個性塑造。當幼兒表現優良時，教師進行重點表揚，給大家帶來更多激勵。一個表演任務，將幼兒帶入語言互動之中，而且能夠形成個性對話，這樣的訓練更有實效性。

幼兒學習語言需要一個漸進過程，表演故事時，不僅要有對話，而且要對說話提出更高要求，符合特定角色身份和性格，這對幼兒來說是有挑戰性的。教師從技巧方法角度展開干預，給幼兒帶來全新學習體驗，其語言訓練成效顯著。幼兒語言基礎普遍較低，教師對此有清晰認識，借助角色進行誘導，豐富幼兒語匯，提升其表達品質。教師針對幼兒語言基礎實際展開對應引導，能夠形成個性教育。

四、創新故事表演形式，培養幼兒言語能力

故事表演形式有很多，教師在具體選擇時，要有創新意識，結合幼兒接受實際，以及表演條件實際，對表演形式進行必要的修改。可以是小范圍的自由表演，也可以是表演性表演，還可以進行表演比賽活動，或者讓家長觀看匯報表演，都能夠為幼兒帶來適合的訓練展示機會。

教師適時對故事進行改編，能夠形成更多適合的演出機會。如《唱歌比賽》這個故事，講述一些動物參加歌唱比賽的情況，幼兒自身歌唱基礎更差，難以進行模仿，教師對故事進行了創編，將動物歌唱變成了動物走路，要求幼兒模仿熟悉的動物的走路，并介紹其操作特點。幼兒對這樣的表演有強烈反響，都能夠積極行動起來，選擇自己喜歡的動物進行模仿。教師利用多媒體播放一些動畫片段，對一些動物的走路方式進行展示和講解。幼兒一邊觀看一邊模仿，并自發展開討論，對動物走路特點進行探索。教師深入幼兒研討過程之中，給其提供更多技術支持。教師帶領幼兒模仿動物走路，打開故事表演活動。在介紹環節，幼兒能夠結合操作進行介紹。如小鴨子走路搖搖擺擺的小貓走路呈直線，顯得很輕快；小白兔走路是跳躍性的。教師對幼兒模仿情況進行歸結，幼兒在不知不覺中完成語言交流任務。

一個模仿動物走路的表演，將幼兒帶入語言交流環節，因為有模仿、有介紹、有討論、有評價，幼兒有更多發言交流的機會，這當然是難得的訓練契機。教師全程參與，給幼兒帶來更多學習觸動，從活動組織到演出歸結，都讓幼兒有語言交流的機會。幼兒語言成長需要一個潛移默化的過程，不能為說話而說話，而是要進行自然滲透，讓其主動表達，這樣訓練才能取得成效。故事表演是最為適合的語言訓練形式，教師對故事內容進行修改，將表演難度降低了，而趣味性卻升高了，為幼兒語言訓練提供良機。這樣的設計無疑比較有價值。

故事表演需要運用語言、動作、表情進行具體的展示，這對幼兒來說具有更多挑戰性。其語言應用訓練價值是值得期待的。故事表演有角色分工，幼兒對人物理解、對情節表達，都需要運用語言來操作，如果教師能夠借助故事表演機會訓練幼兒語言能力，通過語言手段和非言語手段輸出信息，讓幼兒接觸大量文學語言，可極大豐富幼兒詞匯，促進其語言能力的成長。