淺議初中英語分層教學法的實施策略

張增紅

（河北省定州市寶塔初級中學，河北 定州 073000）

教育的最理想狀態是全體受教育者都能享受到最適合自己的教育。初中階段的教育應該以學生為中心，教師的職責不僅僅是傳道授業解惑，還要充分開發每位學生的學習潛能，使其達到最理想的學習效果。因此，教師不能對全體學生采用同一種教學模式、同一種教學方法以及統一評價標準，在這種背景下，分層次教學理念被人們提出，并取得了一定的應用效果。

一、分層次教學方法概述

所謂分層次教學方法即分組式教學方法，是指依據學生個體素質差異，將學生分為不同的群體，并制定針對不同學生群體的教學目標及教學方法。分層次教學是在承認學生個體存在差異的前提下，制定多樣化的教學方法與教學目標，開展區別教學。這種靈活的教學方式可以實現全體學生都能“學有所得、學以致用”，都能在最理想的環境中取得最佳的學習效果，最終實現教育目標具有重要的現實意義。

實施分層次教學，可以使不同層次的學生都能制定出符合實際的、明確的學習目標，且不會再因為學習目標遙不可及而自暴自棄，都會積極主動地為實現學習目標而努力奮斗。這有利于增強學生的自信心，調動其學習潛能，同時打消學習恐懼心理，使學生更容易完成教學目標及教學任務。

二、初中英語教學中分層次教學方法的具體實施

（一）學生分層次

在學期開學之初，如果教師對學生學習情況尚不了解，可以暫時采取按照座位分組的方式進行分層次教學，每組四至六個學生，這種分層方式屬于動態顯性分層。在對學生的性格、英語基礎、學習能力及態度、學習成績等有所了解之后，教師再結合初中階段學生的生理心理特點將學生分為A、B、C 三個層次：A 層次的學生英語基礎扎實，學習主動性強，接受理解能力較強，屬于班級的較為優秀的學生群體；B 層次學生在英語學習中有一定的主動性，理解接受能力稍差，基礎不太扎實，但具備相應的學習潛能，需要A 層次學生及教師更多的幫助與輔導；C 層次學生缺乏學習英語的主動性，基礎薄弱，理解能力較差，甚至還會調皮惹事，需要教師時刻監督和關心，這種分層方式屬于隱性動態分層。

（二）教學目標分層次

學生層次劃分后，要根據因材施教的原則，結合學生認知能力，制定符合不同層次學生的教學目標及教學要求，并將該差異化的教學目標貫穿于整個教學環節之中。教師也需要根據不同教學目標，區別備課。例如，可以將教學目標設置如下：A 層次學生不僅要掌握教材內容，還要靈活進行對話、運用，并能夠解決非常規問題；B 層次學生要求以掌握教材為主，需掌握基本語法，記憶單詞及常用語，可熟練進行日常對話等；C 層次學生則要求理解課文大意，可聽懂并進行簡單對話，記住部分單詞。

（三）教學內容分層次

初中英語的課堂教學是一種教師與學生的互動活動，只有充分調動起雙方的積極性才能真正實現分層次教學。教師在課堂中既要努力達成教學目標，還要顧及到不同層次的學生，保證每位同學都能有最大的課堂收獲。學生的學習是一個由低級到高級、由簡單到復雜的循序漸進的過程，因此，教師應該遵循這一認知規律，根據不同層次學生綜合能力差異，將教學內容分層次，在教學內容上由簡到繁、步步提高，使不同層次的學生都可以享受到學有所得的樂趣，從而使所有學生都產生學習的內動力。

（四）作業分層次

因學生英語水平參差不齊，教師布置作業也可以分層次進行，以使每個學生都有進步與提高。例如，對于預習作業，要求A 層次學生做單元預習，能提出并自行解決問題；要求B 層次學生提前翻譯一遍需要學習的課程，重點預習單詞與詞組；要求C 層次學生標注新課文的音標與生詞。要注意，教師應更多地關注B、C 兩個層次的學生，幫助其排除學習過程中的困難。課堂練習作業，優等生要求綜合運用所學知識，成績稍差的學生要求對基礎題目進行強化訓練。分層次作業旨在不同層次學生都能有進步與提高。

（五）評價分層次

學生學習能力不同，教師的評價標準也應分層次。教師要設定不同的評價標準對不同層次的學生進行學習效果評價考核。例如，對于學習成績稍差的學生應以鼓勵為主，多進行縱向比較，使其感受到自身的進步，激發出學習興趣與動力；對于優等生，則可進行橫向比較，使其發現自己的不足，戒驕戒躁，從而能夠更加發奮地學習。

三、結語

初中英語分層次教學作為一種新的教學體驗，在一定程度上彌補了傳統教學方式的不足，促進了中學英語教學的發展。這一教學方法的推廣應用，極大地培養了學生英語學習的興趣，增強了學生學習信心，更利于學生綜合能力的培養與發揮，但是在具體操作上還有若干問題，還需要在實踐中不斷摸索與改進。