談小學語文個性化閱讀的意義與教學引導

于秀明

（鹽山縣鹽山鎮西門外中心小學，河北 滄州 061300）

語文新課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，閱讀教學必須充分創造條件和機遇，珍視學生的獨特感受,讓個性化閱讀綻放異彩。小學語文教師在閱讀教學中要注重學生的獨特體驗，從而提升學生的語文素養。

一、為學生搭建閱讀平臺

在小學語文教學中,閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用,為學生搭建一個適度的教學平臺,學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在課堂上自由地思考,充分展示個性和智慧.能動地謀求自身發展。因此,必須創設民主.平等的閱讀氛圍,在這個“平臺”上教師民主對待學生,善于傾聽,學生敢于表達,樂于表達,這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯,學生的個性思維得到解放和發展,學生的個性品質得到培養和提高。

在教學《贈汪倫》時,有學生提問:“我覺得汪倫送別的方式很特別,李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢?”教師讓學生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》等送別詩,通過討論發現，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學生加強了對文本的感悟,也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學生搭建好平臺,學生才能達到共享、共鳴、共識、共進,學生才能更好地進行個性閱讀,得到個性化的發展。

二、注重培養學生的自主閱讀能力

（一）自主選擇閱讀材料

在進行個性化閱讀時,應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體,教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語"選擇你喜歡的自然段來讀一讀”，這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律,能促使學生不斷增長求知欲望,有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂,將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

（二）自主選擇學習方法

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

（三）自主選擇交流方式

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略,最終實現對課文全面、深入的理解和掌握,使學生真心喜歡閱讀,熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、注重學生對問題的不同看法

語文新課標中強調指出：閱讀教學應提倡標新立異,允許學生見仁見智的解讀作品，對作品進行創造性的思考。竇桂梅在教學外交官對晏子的話進行評價,“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據,但感覺是在做語言游戲,呈口舌之能進行外交對話,談不上真正意義上的智慧,也獲得不了真正的尊重?！痹诖蠖鄶等丝磥?這肯定是有違中心的,但竇老師教學時,沒有局限于此,而是讓學生靜靜地想一想,是否贊成這一觀點然后把自己的觀點旗幟鮮明地說出來。從而引導學生悟出:贊成不贊成并不重要,關鍵一定要有自己的思考和觀點,敢于說自己的話。教學柳宗元的《江雪》時，教師沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生，向學生提了這么一個問題:“這么寒冷的下雪天,這位老人真的是為釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊,不在釣魚又是為什么呢?有的說:“老人是在獨自欣賞雪景?！比f里江山，粉妝玉砌,漁翁之意不在魚,在乎雪景之美也!有的說:“老人內心十分孤獨寂寞，每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”。多妙的發現啊!有的說:“我覺得老人在磨煉自己的意志,因為天寒正可以鍛煉人。"有的說:“這位老人與眾不同,看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后有一位學生說:“他是在釣一個春天!”一語雙關!是啊,冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭愛重重打擊之下仍然孜孜以求,不正是等待“春天”的到來嗎?學生的詮釋獨具慧眼,精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間,閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力。

綜上所述，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為,不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。個性化閱讀要尊重學生的個性化閱讀,要重視學生對文本的不同的認識和感受，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。