扎扎實實抓朗讀，輕輕松松促發展

謝津津

（河北省保定市徐水區大因鎮大千秋小學，河北 保定 072550）

小學生學好語文離不開良好的語感，而語感的培養往往離不開朗讀教學的指導。朗讀是小學教學中重要的內容，需要語文教師認真研究并在教學中大膽實踐。

一、小學階段抓實朗讀教學的原因

小學語文離不開聽說讀寫，它們既是學習語文的方法，也是語文能力的四大方面。其中的讀，也就是朗讀，是小學語文教師在課堂教學中最經常使用的方法，可以說學生的語文學習是離不開朗讀的。曾幾何時，我們一提到小學語文課眼前浮現的必然是學生們端坐課桌旁，手捧語文書朗朗讀書的畫面。朗讀，對于語文教學、對于小學生語感的培養和語文綜合素養的提升有著不可替代的作用。

首先，學生對于課文的理解離不開朗讀。小學階段的語文教材內容時非常豐富的，有兒童詩、古詩、文言文、散文、童話還有小說，不管是哪類體裁的內容，學生要想弄清楚它的主要內容，理解它所要表達的思想，就需要一遍又一遍地朗讀，從最開始的不丟字、不添字、不破句的正確朗讀，到最后的有感情朗讀，文本的內容逐漸在學生的頭腦中清晰起來。越朗讀，學生對文章中較深的內容和語句理解地就會更深刻；理解越到位，學生的朗讀越有味道。二者相互依存，相互推進。正如古人所云“書讀百遍其義自見”，言簡意賅地點出了朗讀與理解的辯證關系，書讀得多了，其中的意義也就顯現出來了，學生只有經過反復朗讀，方能理解其中的韻味，領悟文章的含義和所要表達的主旨。比如，部編版三年級上冊的《在牛肚子里旅行》一文，它是一篇科普童話，特別適合剛剛升入中年級的學生們閱讀。但是，如果學生不仔細的朗讀幾遍的話，是很難理解課文重點說的內容是什么，就畫不出“紅頭在牛肚子里的旅行路線”，當然也就不能做到“把這個故事講給別人能聽”了。由此可見，朗讀是能夠幫助學生加深對課文內容和中心思想的理解的。

其次，學生的背誦和積累離不開朗讀。小學階段分為三個學段，每個學段都需要學生背誦積累一定量文質兼美的整篇文章或者是段落。在實踐當中，小學語文老師最愛用并且最有效的方法就是朗讀。俗話說“熟讀成誦”，小學語文教師要抓住關鍵點，也就是朗讀，引導學生多次的朗讀以達到記憶積累的效果。當然，這里的多次朗讀可不是那種機械的、重復性的朗讀，因為那樣做只會讓學生失去耐心和興趣。所以，語文教師要在實踐當中，圍繞需要積累的內容，開展形式多樣的、層次分明的朗讀活動。比如部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文，學習目標之一就是“背誦課文”。語文老師在課堂教學時就可以采用學生自由讀、師生對讀、男女生分小節讀、角色扮演讀等多種形式的朗讀，把學生帶入情境，幫助學生加深對課文內容的記憶，這樣背誦起來就會容易很多。

再次、學生鑒賞能力等語文綜合素養的提高離不開朗讀。語文教學的最終目標是提升和發展學生的語文素養，也就是說學生通過學習，除了要理解和掌握必要的語文知識外，還要具備一定的語文技能，比如說語文鑒賞的能力。鑒賞能力的培養就可以通過朗讀來完成的。我們都知道，小學語文教材尤其是現在正在使用的部編版教材，里面的文章都是編委們精挑細選出來的，文質兼美。不斷地朗讀這些文字，小學生的鑒賞能力會自然提高的。比如《美麗的小興安嶺》一文，它是一篇優美的寫景文章，依季節變化為順序，介紹了小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產。學生朗讀這些課文，或者是教師聲情并茂地帶領學生朗讀，可以把學生帶入文章的意境中，誘發學生去想象、去感受文章中那些藝術美和文字美，在一次次的朗讀中，學生的審美、鑒賞能力也就慢慢提高了。當學生帶著這樣的審美與鑒賞的情趣與能力去思考、組織自己的習作時，他們的習作水平自然會顯著提高。也就是說，朗讀確實可以提高學生的語文綜合素養，促進學生的進步與發展。

二、小學階段推進朗讀教學的途徑

現在的小學語文課堂最缺少什么？大家一定會說缺少瑯瑯的讀書聲。是的，不知道從什么時候開始，小學語文課堂上多了瑣碎的分析、多了不必要的提問、多了作用不大的輔助課件，卻少了學生潛心朗讀，課堂里很難再聽到師生們或澎湃激昂的朗讀，或入情入境的吟誦。朗讀的缺失，讓現在的語文課已經失去了很多語文味。亡羊補牢為時不晚，語文教師們必須轉變觀念，革新做法，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。

（一）創建朗讀學習場，師生帶著相同的目標共赴朗讀盛宴

葉圣陶先生曾經說過：“讀書心有境，入境始為親。”創建朗讀學習場，使師生有共同的話語體系，對于激發小學生的朗讀欲望、提高他們的朗讀水平都是很有意義的。語文教師可以通過語言描述、借助現代化輔助手段等途徑，創建師生一起朗讀的氛圍，讓學生的心沉浸到情景當中、文本當中，引起他們朗讀的興趣。同時，教師在和學生一起朗讀時，還要給學生明確的朗讀目標，每一遍的目標都不相同，并且是不斷提高難度的。讓學生帶著目標朗讀、帶著問題朗讀、帶著自己的理解讀，使學生的朗讀能力有所提高。

（二）將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，做到學前讀，學中讀，學后讀

筆者所在的學校課堂教學改革以來，各學科都在進行“教前學”，利用導學單引導學生進行有效的預習。作為語文教師，筆者最喜歡的就是在導學單上寫上這樣一句填空式的話“親愛的孩子們，這篇課文你一共讀了（）遍”。其目的就是為了引發學生多朗讀、多接觸課文，在文本中多走幾個來回，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。有了課前的充分朗讀，課上的朗讀就會趨向于精讀，感悟文本中精彩的段落，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。學后的朗讀則更傾向于對學生朗讀技巧的點撥與指導，引導學生在聲情并茂地朗讀中進一步加深對課文的理解，揣摩語言文字表達規律。