小議提高小學數學作業的實效的方式

王淑賢

（河北省承德市圍場縣第一小學，河北 承德 068450）

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學生只有對事物感興趣了，才有繼續接觸和深入學習的欲望，而且小學生本來就具有好動好玩、注意力不持久的特點，所以，在進行數學作業的設計時，我們必須做到作業富有趣味性，激發學生做作業的興趣與熱情，讓學生覺得做作業并非一件苦差事，而是有樂趣在其中。作為數學教師，要從學生周圍的事物、從生活實踐入手，創設合適的教學情境，激起學生探索生活的興趣。我們要從學生的實際出發，設計多種多樣的練習，設計能激發學生興趣的有效作業，使學生輕松學、愉快學，切實提高作業的實效性。

一、針對不同階段的學生，要對學生有不同的要求，按層次進行設計

小學階段數學分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大領域，每個教學內容都有教學目標，根據教學內容與目標設計出形式多樣的數學作業，使作業更貼近教學內容。同時，數學新課程標準的基本理念指出---人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。針對同一個班級的學生的智力因素、生活實踐、學習程度存在差異的情況，在設計作業時，教師要根據不同教學內容及學生實際學習差異設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業，滿足各層次學生的學習需要。如在計算教學中，要求A層同學掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算;B 層同學計算A 層作業要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，培養這類學生綜合計算的能力。在圖形教學中，要強化學生對基本概念、物體的幾何特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學生，要通過不同的作業提高他們綜合運用所學知識解決問題的能力。在統計教學中，要讓學生體驗數據收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與現實生活的密切聯系。

二、根據授課內容的不同，要設計不同的內容，增加作業的趣味性

沒有絲毫興趣和欲望的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。只有有了興趣，才有動力，才能激發學生的求知欲。因此，教師要根據教材的要求，在設計作業時，從學生的年齡特征，生活實際，以及感興趣的事物出發，設計一些具有探究性、實踐性、趣味性、設計類的數學作業，激發學生的學習興趣，讓學生從“愿做”變為“愛做”，從而調動學生學習的積極性。探究類作業。探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力。在課堂上，我努力為學生創設探究的情境和氛圍。在探究平行四邊形的面積公式時，我先讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算公式。為了驗證猜想引導學生探究如何將平行四邊形轉化成會計算面積的圖形，通過交流討論后學生認為要把平行四邊形轉化長方形計算，然后學生自己動手進行剪拼、觀察比較，推導出平行四邊形的面積計算公式。在探究新知的過程中，學生學會了“猜想-驗證”的探究方法。從而使學生對“平行四邊形的面積計算公式”理解更深刻，同時使知識內化為能力，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。實踐類作業。根據學生的生活經歷和認知水平，創設一些生活性的實際問題，讓學生嘗試運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體會數學在現實生活中的價值，認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為知識的實踐者。如學習《億以內數的認識》后布置實踐性作業，體驗生活中的大數，學生所學知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生的社會性發展。

三、結合教學內容的特點，要設計出學生動手的作業，增加作業的操作性

要想使學生的學習興趣和熱情得以激發，就要避免機械化和程式化作業形式，保證作業的設計有助于學生創新精神和創造性思維的培養，同時關注學生的實踐操作，緊密整合生活和數學學習。如教學《整理與分類》后，布置學生回家幫媽媽整理衣柜、整理自己的房間，然后在班級里交流自己是怎么整理的。基于教材知識具有一定的局限性，因此可以通過作業設計幫助學生將知識轉化為能力，同時加強對知識的鞏固。例如，教學《位置與方向》時，布置的作業是：公園游覽，根據你的游覽路線，繪制簡單路線圖。學生綜合運用所學的知識進行設計，有助于發展空間能力和思維水平。作為小學數學教師，必須保證作業設計的層次性、多樣性、創新性、實踐性、綜合性、趣味性，同時將生活與數學緊密結合，將作業設計的目標明確，這樣才能促進學生創新思維的培養，提升學生的小學數學學習興趣，并將數學知識靈活應用于生活中。

總之，小學數學作業的安排，要結合學生的特點進行設計，把培養學生的綜合能力放在第一位，以提高學生的綜合素質為最終目的，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。