淺談多媒體對高中生物教學(xué)的影響

張衡

（江西省宜春市銅鼓中學(xué)，江西 宜春 336000）

引言：隨著教育改革的不斷深化，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)重要，因此，對多媒體對高中生物教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、通過信息技術(shù)讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作習(xí)慣

生物實驗是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)操作，因此無論是實驗過程中運用的手法、步驟還是技巧等因素，都可能直接影響到最終的實驗結(jié)果。而學(xué)生與專業(yè)的研究者相比，其專業(yè)性較差且在實驗態(tài)度方面也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對此，教師不僅要對學(xué)生重點強調(diào)實驗過程中的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真態(tài)度，更要從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范操作，逐步按照既定標(biāo)準(zhǔn)和要求進行實驗，這樣才能得到更為準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。如在檢測生物所含糖、脂肪等物質(zhì)實驗時，由于教師展示的過程面向所有學(xué)生，在此過程中個別學(xué)生便會由于觀察不認(rèn)其或者沒看清楚過程、步驟，而在自己開展實驗時出現(xiàn)偏差。對于這類偏差，教師可以運用多媒體課件對整個實驗過程進行展示，這樣就解決了學(xué)生看不清的問題，再加上教師親手操作，學(xué)生便更容易掌握標(biāo)準(zhǔn)的步驟了。對于實驗過程中的難點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合課件進行重點分析講解，讓學(xué)生加深理解，在自己進行操作時，便會降低不必要的失敗幾卒。學(xué)生在更為生動的講解方式指導(dǎo)下，也更樂于投入到生物實驗的理解和操作中，從而提高對整個學(xué)科的探究興趣。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建更加高效的教學(xué)情境

學(xué)生的參與熱情有賴于開展教學(xué)所處的情境，學(xué)生在更為適合的環(huán)境下更易開展未知知識的探究。教師也要廣泛運用多種手段促進教學(xué)情境.的營造工作，保證學(xué)生以最佳的狀態(tài)和心境參與到學(xué)習(xí)活動中來。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《細(xì)胞的增殖》內(nèi)容學(xué)習(xí)時，如果運用一般的教學(xué)方法，學(xué)生難以輕松掌握細(xì)胞的變化過程，因此教師此時便可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課程內(nèi)容制作成動畫展示給學(xué)生，學(xué)生通過視覺方面的沖擊直觀感受到細(xì)胞的變化情況，教師在結(jié)合不同階段的變化進行深入淺出的引導(dǎo)和講解，這樣學(xué)生便在頭腦中形成了較為清晰和準(zhǔn)確的印象，使較為復(fù)雜的專業(yè)知識變得淺顯易懂了。學(xué)生面對較為生動的教學(xué)方式，從情感角度便先接受了知識，再從理性角度理解和接受，更會提高課堂的教學(xué)效果，為教師達(dá)到預(yù)設(shè)的目的奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、借助虛擬實驗?zāi)M增強學(xué)生抽象理解能力

通過多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實技術(shù)對計算機進行傳統(tǒng)實驗的各個操作環(huán)節(jié)進行模擬的實驗稱為虛擬實驗。基于高中生物教學(xué)內(nèi)容較為抽象.復(fù)雜、實驗操作難度較大的現(xiàn)象教師可借助虛擬實驗來保障教學(xué)的完整性。信息化教學(xué)工具為教師在課堂中構(gòu)建生物虛擬實驗提供了技術(shù)支持，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源庫編輯虛擬實驗，生動形象地模擬生物發(fā)展過程，可以增強學(xué)生的抽象理解能力，進而建立生命觀念，學(xué)會運用生物概念解釋生命變化現(xiàn)象。

例如:在教學(xué)“ 種群的特征”這一-課時，筆者先在多媒體熒幕上展示生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次圖片，在帶領(lǐng)學(xué)生研讀分析后切入“種群”這--關(guān)鍵詞進行具體研究。虛擬實驗?zāi)M了利用捕獲法測試種群密度，設(shè)定在-平方公里的草地中放置十只野兔，在捕獲后做標(biāo)記放回，運用標(biāo)志重捕法記錄下重補數(shù)量與其中有標(biāo)記野兔的數(shù)量，在重復(fù)三次后計算種群密度。經(jīng)過實驗觀察，學(xué)生可以了解到種群特征與數(shù)量之間的關(guān)系，從而掌握相應(yīng)計算公式的運用方法。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生科學(xué)探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂節(jié)奏顛倒的教學(xué)模式，其以網(wǎng)絡(luò)資源和信息工具為主要呈現(xiàn)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的廣泛共享，且其以學(xué)生為主體的教學(xué)理念能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)試教育背景下，高中生物教師面對較大的教學(xué)壓力，往往會運用知識灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)提高教學(xué)效率，然而這樣使學(xué)生的探究思維受到禁錮。鑒于此，教師可通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識，促使他們在獨立思考與教師引導(dǎo)下增強科學(xué)探究能力。

以“基因?qū)π誀畹目刂啤边@課為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與科學(xué)探究精神。筆者讓學(xué)生在課前利用微課視頻大致了解本課內(nèi)容，微課帶領(lǐng)大家鞏固上節(jié)課“ 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這部分內(nèi)容后順勢引出新課，學(xué)生需根據(jù)視頻內(nèi)容與教材文本，完成導(dǎo)學(xué)案中的概念填空與基礎(chǔ)選擇。在掌握本課基礎(chǔ)知識后，學(xué)生需要根據(jù)微課給出的案例探究“調(diào)控生物體性狀的因素”，在這個過程中，大家可在網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學(xué)交流或向教師請教，并將始終無法解決的疑問反饋到導(dǎo)學(xué)案中，第二天由教師集中講解。

結(jié)論：綜上所述，多媒體的教學(xué)模式是新時代教育改革的現(xiàn)實需求，這需要廣大教師提高自身信息素養(yǎng)，不斷從信息大環(huán)境中汲取對教育教學(xué)有益的元素將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，構(gòu)建出現(xiàn)代學(xué)生所需求的信息化教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)個人認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)效率自行調(diào)控學(xué)習(xí)進度，這對于其自主性、積極性、創(chuàng)造性的提升提供了有效途徑，從而促使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。