初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)教結(jié)合的方法策略探析

袁尚權(quán)

（貴州省施秉縣第三中學(xué)，貴州 施秉 556299）

引言：歷史學(xué)科知識(shí)綜合性與抽象性強(qiáng),傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不盡理想，究其原因在于學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺少意見想法表達(dá)的機(jī)會(huì),師生互動(dòng)性不足,難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)付等心理。將以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念貫穿教學(xué)全程，多引入啟發(fā)性與引導(dǎo)性教學(xué)方法，教師轉(zhuǎn)變組織者與點(diǎn)撥者等角色，讓學(xué)生通過學(xué)中做與做中學(xué),快速養(yǎng)成創(chuàng)作思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、安排預(yù)習(xí)計(jì)劃

預(yù)習(xí)是指有目的與有計(jì)劃的學(xué)習(xí)工作，科學(xué)的預(yù)習(xí)計(jì)劃直接影響自主學(xué)習(xí)成效,同時(shí)能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的興趣。要求教師迎合學(xué)生興趣點(diǎn)與求知欲巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè),合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教材中的歷史內(nèi)容壓縮,學(xué)生對(duì)事件經(jīng)過不了解,會(huì)出現(xiàn)理解障礙與學(xué)習(xí)抵觸情緒等問題,因此在可布置收集歷史事件發(fā)生背景資料等預(yù)習(xí)作業(yè),提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí),確保預(yù)習(xí)作業(yè)高效率完成。學(xué)生存在理解能力等方面的個(gè)體差異,應(yīng)當(dāng)布置層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)計(jì)劃,使其在循序漸進(jìn)中得到整體性的進(jìn)步。預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)注重文章閱讀材料與文獻(xiàn)資料及引言、課后習(xí)題等細(xì)節(jié)性知識(shí)的整合,以幫助理解課文內(nèi)容的同時(shí)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文與作業(yè)完成時(shí)間或方法等方面的引導(dǎo),促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、問題式教學(xué)法

首先教師提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生由淺入深與循序漸進(jìn)地認(rèn)知規(guī)律,合理設(shè)置問題情境,讓學(xué)生通過回憶故事情節(jié),啟發(fā)學(xué)生思維。其次問題教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展,教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)靈活設(shè)問,并以開放性的問題為主,讓學(xué)生在思維碰撞或爭辯中加深文章內(nèi)容理解,實(shí)現(xiàn)本課重點(diǎn)得以升華。最后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑推測(cè),讓學(xué)生通過結(jié)合課文或查找資料解決問題,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)面與眼界的拓寬,更利于學(xué)生思維得到啟發(fā)性與創(chuàng)造性發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境,合作演繹

歷史是發(fā)生在過去的事情,是具有不可逆性。在實(shí)施歷史教學(xué)的時(shí)候,教師盡管不能再次真實(shí)地體驗(yàn)發(fā)生在過去的事情,卻可以將發(fā)生在過去的場景展現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn),使學(xué)生們通過“穿越時(shí)空”,還原歷史,加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解。情境教學(xué)法是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景的時(shí)候最常使用的一種教學(xué)方法,在歷史課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法,不僅可以使學(xué)生在明確的歷史主題驅(qū)動(dòng)下,整理、分析歷史內(nèi)容,還可以使他們通過切身的體驗(yàn),加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解。尤其,合作分析歷史內(nèi)容、演繹歷史場景,學(xué)生們之間的距離可以被拉近,便于建構(gòu)和諧的生生關(guān)系,潛移默化地發(fā)展合作能力。所以,我在組織初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候,會(huì)以小組為形式,鼓勵(lì)學(xué)生們合作演繹歷史場景,切身體驗(yàn)、感知?dú)v史。

四、縱橫分析,邏輯推理

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞微觀史料展開歷史問題的探究,要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理,采用縱向和橫向?qū)Ρ鹊姆绞嚼迩鍤v史邏輯。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找同一時(shí)間段的若干微觀史料,看看不同的人對(duì)同一事件有什么不同的看法。其次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照歷史發(fā)展的境況選擇相關(guān)的史料,并將其串聯(lián)起來,這樣能幫助學(xué)生看到歷史的發(fā)展和變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),自己所找的雖然是微觀史料,但是能以此為切入點(diǎn),看到歷史的發(fā)展?fàn)顩r和全貌,這樣學(xué)生綜合概括、邏輯推理等方面的思維能力就會(huì)得到提高。

五、組織辯論,集體討論

初中生,受到個(gè)性差異的影響,在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候,對(duì)相同的知識(shí)內(nèi)容,可能存在不同的看法。這些不同看法,正是學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史的爭議。在實(shí)施歷史教學(xué)的時(shí)候,如果教師無視學(xué)生的歷史爭議,沒有給予他們爭論的機(jī)會(huì),直接將現(xiàn)成的歷史答案或結(jié)果展現(xiàn)出來,很容易打擊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)局限學(xué)生歷史思維的發(fā)展,不利于他們提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,本身就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異,給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。因此,我在實(shí)施初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容,組織辯論賽,鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為形式,展現(xiàn)各自的不同觀點(diǎn),通過互動(dòng)交流,碰撞思維,實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史內(nèi)容的深刻理解,同時(shí)發(fā)展歷史思維能力。

以“秦統(tǒng)一中國”為例,秦始皇是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家的創(chuàng)立者,一生功過分明。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大部分學(xué)生受到影視資源的影響,將秦始皇看做是暴君,無視他的功績,造成對(duì)歷史人物認(rèn)知片面。為了解決此問題,我在講述了基礎(chǔ)內(nèi)容之后,組織了辯論賽,將學(xué)生們劃分為功和過兩組,聯(lián)系教材內(nèi)容和其他歷史資源,對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、大膽質(zhì)疑,提出見解

“盡信書,不如無書”,不少微觀史料中融入了作者的主觀想法,所以可能缺乏歷史真實(shí)性。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞微觀史料大膽質(zhì)疑,嘗試提出自己的看法,再圍繞自己提出的看法收集更多史料,來驗(yàn)證自己的想法,這樣才能起到探究的效果,發(fā)展學(xué)生的歷史理解能力和歷史解釋能力。

結(jié)論：學(xué)教結(jié)合是素質(zhì)教育理念下的有效教學(xué)模式,更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與育人任務(wù)。教師在初中歷史教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)從知識(shí)特征與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情等實(shí)際情況入手,加強(qiáng)教學(xué)形式與方法創(chuàng)新,全面提升歷史教學(xué)有效性。同時(shí)注重師生角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)資源拓展,將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)在教學(xué)全程滲透,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位與傳統(tǒng)教學(xué)觀念,促使根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度等靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。