信息化時代混合式教學課堂的變革

□劉婉瑩 無錫機電高等職業技術學校

在當前時代背景下，信息化教學已經成為現代教育改革發展的基本路徑。舞蹈作為三大藝術之一，在中職教育中具有重要的藝術教育功能，但當前的舞蹈課程教學中存在學生積極性不高、活動開放性不強、信息化發展緩慢等問題。對此，教師要深入學習和掌握信息技術與舞蹈教學的融合技巧，從而構建信息化環境下的混合式舞蹈教學課堂，激發學生的舞蹈興趣，提升舞蹈課程教學質量。

一、優化教學形式，輔助教學過程

在舞蹈教學過程中，教師的示范演示是學生學習的主要參考。但隨著中職學校的不斷擴招，班級人數持續增長，教師的示范表演無法保證全體學生都能直觀、有效地進行觀看和學習，而重復演示則會耽誤正常課時與教學活動的流程安排。對此，教師可利用信息化視聽資源進行輔助教學，以達到更好的教學效果。

在實際教學中，教師可以利用視頻資源改變傳統的舞蹈課程教學形式。首先，教師可以借助體育場館中的大屏幕，為學生播放教學視頻。該視頻資源既可以是教師自身的示范表演，也可以是通過網絡下載的優質資源。視頻內容可以分為整體表演、分解動作演示、動作銜接演示等板塊，學生可以通過視頻內容完成每個環節和步驟的學習。而在該過程中，教師擁有了更自主的教學時間，能夠以更直觀的視角觀察學生的學習狀態、情緒表達，發現其動作表現的不足之處，提出有針對性的糾正意見，由此實現更有效的細節指導與問題講解，形成更加開放性、自主化的舞蹈課程形態。其次，在學生自主學習環節結束后，教師要進一步指導學生完成舞蹈中的高難度動作或技術動作，幫助學生更好地利用形體表現情緒，進一步升華所學舞蹈。最后，在課程結束時，教師可以將舞蹈視頻發布在網絡平臺上，讓學生在課下進行反復觀看和認真學習，利用視頻的慢放、重播等功能進行自主訓練，從而提升能力。

二、創設教學情境，提升舞蹈興趣

在中職舞蹈課程學習中，學生在學習初期往往具有較高的學習興趣，但是在日復一日的持續訓練與動作練習下，多數學生會產生一定的厭倦心理與倦怠感。這是學生自然生成的負面情緒，對舞蹈教學的質量和效率會造成較大影響。因此，教師要掌握信息技術的多元化功能，創設合適的舞蹈情境，活躍舞蹈教學氛圍，使學生保持高漲的舞蹈興趣。

多媒體技術具有視聽綜合呈現的功能與效果，因此可以創設更加立體化的教學情境。在音樂、動畫或者視頻背景的感染下，學生更容易進入對應的特定情境中，從而更加投入地進入舞蹈狀態，更好地進行情緒表達。首先，教師要根據舞蹈的類型為學生創設合適的情境。對舞蹈學習而言，利用肢體表達人物情緒是舞蹈藝術的核心目標。而每一種舞蹈都有其適合的環境與場合，在相應的情境中表演，學生的參與感與投入度會更高。比如，在學習蒙古舞時，“大草原、羊群、圍著篝火舞蹈的人群”是學生心目中最合適的蒙古舞表演的情境。教師可以利用多媒體設備為學生展示對應的環境，并搭配蒙古族獨有的長調與呼麥音樂，讓學生產生身臨其境的感受與體驗，從而增強情境感受，弱化練習的枯燥感，提升學生學習舞蹈的興趣。其次，教師可以為學生創設故事情境，賦予每個學生不同的人物角色，讓他們產生更強的代入感，進而弱化重復練習的疲憊感。例如，在現代舞教學中，教師可以選擇舞臺劇的方式來創設情境，一方面借助多媒體設備營造舞臺劇的背景環境，另一方面利用舞臺劇劇本引導學生進入不同的角色狀態，從而在舞蹈學習時融入角色的性格進行表演，保持積極的舞蹈狀態。

三、應用微課資源，開展內部指導

在舞蹈教學中，隨著班級規模的不斷擴大，傳統的教學方式難以滿足全體學生的學習需求，導致部分學生缺乏細節指導，學習效果受到一定影響。對此，教師可以借助微課資源開展新型教學，構建教師與學生聯合指導的教學體系。

首先，教師在課前可以利用微課讓學生初步了解學習內容，如基本的技術動作、舞蹈類型、創作背景、中心思想等，做好課上學習的準備工作。其次，在課堂教學時，教師可以設計三個教學環節，第一個是整體學習環節，利用多媒體設備展示舞蹈教學視頻，引導學生進行初步學習；在部分學生掌握基本舞蹈動作后，進入第二環節，由部分優先掌握動作技巧的學生作為“小師傅”，在學生小組內進行內部指導，讓學生之間建立互助關系，從而緩解教師的教學壓力。最后一個環節，教師對學生進行細節與高難度動作指導，提升學生的舞蹈水平。

綜上所述，在當前中職舞蹈教學中，信息化設備展現出重要的應用價值與教育功能，教師應充分利用其視聽效果、資源形式等優勢，為學生構建更加開放、高質量的課堂，以此實現舞蹈教學的變革與發展。