任務驅動法下的藝術考察實踐課程

□卓 婧 福建農林大學藝術學院

藝術考察課程是視覺傳達設計專業的一門重要實踐課程，通過藝術考察理論和實踐的學習及反饋，推動學生從課堂走進社會，親身體驗和感受生活，并在此過程中開闊眼界，深化專業認知，提升藝術審美能力。學生通過對各類自然人文景觀、行業動態、前沿理念的調查研究，激發了設計靈感，運用影像、手繪寫生等專業手段，汲取、梳理并歸納設計創作的藝術素材，運用科學的設計方法，從看、聽、畫、思、做等多維度視角進行實踐，從而探尋設計的規律和方法，以發揮藝術考察對構建專業課程體系的效果，為強化設計創新能力儲備能量。本文以福建農林大學藝術學院視覺傳達設計專業的藝術考察課程為例，對該課程進行深入剖析和研究。

一、藝術考察課程傳統形態

藝術考察是高等教育中藝術設計專業不可或缺的實踐課程。該課程的開展需要在前期進行充分的調研，合理制訂考察時間及地點，科學統籌考察全過程，注重過程性專業指導、目標性素材的有效采集、階段性成果的系統總結、考察成果的交叉轉化和效果評價機制的完善跟進等環節的有機配合。現階段該課程普遍受以下幾方面因素的制約：一是教學目標不明確；二是指導教師的考察知識儲備不足；三是與專業課程的交叉性缺失；四是考察成果轉化過程的實效性差；五是成果評價機制的執行力差；六是院系經費的配置不足等。諸多院校在開設藝術考察課程的過程中，沒有有效地實現該課程的價值，從而使該課程流于形式化及表象化。結合目前高校中藝術考察課程的短板，筆者將任務驅動教學法導入實踐教學，以期真正發揮藝術考察課程的價值和作用。

二、藝術考察課程引入任務驅動法

任務驅動法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法。它的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。基本環節包括創設情境、確定任務、自主學習和協作學習、效果評價。該教學法強調把傳統教學中以教師講授為主的教學理念轉變為以學生解決問題及完成任務、將再現式教學理念轉變為以探究式學習為主的多維互動式的教學理念。學生在任務動機的驅動下，在教師的輔助下，以統一的學習任務為中心，充分發揮自身的主觀能動性，積極應用專業知識及個人經驗，進行自主探索和協作學習。對學習中遇到的問題，學生會提出有效方案，主動進行解決，并在完成既定任務的同時，整合學習實踐活動鏈。

三、任務驅動法下的藝術考察課程實施路徑

藝術考察在教學培養計劃的構架中起著承上啟下的作用。在掌握基礎專業知識與技能的基礎上，學生參與藝術考察實踐活動，能夠充分提高自身的設計表達能力。基于視覺傳達設計專業特點，藝術考察課程需符合本專業教學目標和計劃，充分發揮效能。教師應引導學生通過課程的體驗和循序漸進的認知過程，提升藝術感知力，從而實現課程價值。結合任務驅動教學法的理論和特點，在藝術考察教學計劃的安排中，教師應合理拓展課程的深度與廣度，具體實施路徑如下。

（一）創設情境

任務驅動法強調教師創設貼近當前學習內容的相關真實情境，激發學生的聯想思維，使其借助已有的認知結構，將真實的“任務”更加直觀、形象化地帶入學習情境，從而完善知識體系。在藝術考察課程前期，教師需要明確考察的目的及要求，通過各渠道的信息收集和了解考察對象的資料及背景，大量閱讀和解析相關知識點，詳細制訂藝術考察的路線及預期效果，為學生創設真實情境。

要想達成課程既定的目標，教師需充分規劃教學過程，如此才能確保藝術考察課程的質量和效果。所以，教師要科學設計考查路線。在為期兩周的藝術考察課程中，筆者帶領學生在設計路線前利用一個月的時間進行充分調研。該階段的工作包括查閱和類比往屆采風路線，通過網絡及圖書媒介收集采風信息，參照各高校視覺傳達設計采風路徑，調查學生個人意愿及經濟承受能力等。結合考察目的、專業關聯度等因素，筆者還以考察地的行業動態、前沿理念、設計潮流資訊及地域傳統文化、民族風情為考察目標，設計考察路線及制訂考察計劃，以引導學生進入學習情境。

（二）確定任務

任務驅動法中該環節致力于確立與學習主題貼切的任務，將其設定為學習的中心內容，作為學生需要立即解決的現實問題。借此，學生能夠更為積極主動地激活已知領域的經驗，用以分析和解決當前問題。在創設考察情境的基礎上，教師應將周密的考察計劃和預期效果評價作為學習的任務及中心內容，設計多元化的考察課題，啟發學生運用已有知識和交叉課程知識解決新問題，以建構新的知識體系。

為避免藝術考察流于形式，制訂詳細的考察計劃后，教師還需要明確具體的考察任務和預期達成的目標。該部分包括：一是素材采集，運用所學的專業表現技法，以靜態、動態等多種形式記錄考察資料；二是課程交叉，將考察實踐成果與本學期相關的設計類課程，如印刷媒體設計、書籍裝幀設計、家居飾品設計、展示設計等課程進行結合，統一命題以完成相關課程設計實踐任務；三是以展促學，按考察路線進行小組分配，通過團隊協作的方式進行考察成果設計與課程作業聯展；四是以賽促學，從優秀的展覽作品中擇優推送相關設計專業賽事。

該環節強調通過明確的課程任務布置，使學生在考察過程中更具目的性和方向性，能夠有針對性地進行資料采集，進而有效啟發學生的創新思維，使課程教學運行質量和學習效果得到保障。

（三）自主學習與協作學習

任務驅動法中該環節強調由教師為學生提供解決任務的關聯性線索，給予學生獲取相關信息資料的多維渠道，提升和強化學生的自主學習及團隊協作能力。在布置藝術考察課程任務的過程時，教師應倡導以團隊合作的方式進行考察資料和成果的采集與梳理，加強學生間的互動和交流，增強學生學習的互動性與開放性。

1.考察實踐全過程

確立考察路線和任務后，教師需要對考察地的所有訊息和資料進行更深入的分析。教師要引導學生主動完成考察地各類信息的影像、設計、文獻資料的梳理，并配合信息化教學手段進行資料共享，以提前熟悉和掌握考察地地域文化屬性和民族特色，為考察過程中的素材采集提供有力保障。

抵達考察地點后，指導教師需整體介紹考察對象，強調考察目的及要求，確保學生團隊按教學計劃開展考察活動。該階段主要涉及以下幾個方面：一是素材采集。學生應用攝影基礎、表現技法、速寫等課程的理論知識和實踐技能，根據設定任務對自然景觀、傳統手工藝、典型人物、民俗建筑等題材進行資料采集。二是指導教師協輔。指導教師在考察過程中要及時給予學生輔助指導，以典型性事物引導學生掌握考察內容及內在規律，提高學生觀察事物的邏輯性。三是協輔機構補充。指導教師應借助協輔機構如解說人員的介紹，對考察內容進行有效補充，加深學生對考察對象的歷史背景、文化內涵等內容的深入了解，促使學生的設計作品更具有深度和文化內涵。四是考察階段性總結。將該環節貫穿于考察始終，強調按照考察地進行階段性總結。指導教師對當天的考察活動及成果進行檢查及總結，并通過信息媒介進行實時溝通，以加強師生間、學生間對考察成果和經驗的分享與交流。五是強調考察過程中對學生團隊意識的培養。這樣，學生能夠在團結協作的氛圍中完成考察任務，并為后期的成果展覽做好充分的準備。

2.設計轉化全過程

考察結束后，學生需要完成藝術考察成果及關聯課程作業聯展。指導教師要引導學生將所有資料按照“對比——分析——篩選——歸納——提煉——轉化”的順序，對設計素材進行為期兩周的設計轉化。其意義在于：一是鞏固以往課程的知識與技能。在考察成果展中，教師要按照考察路徑讓學生進行分組展示，在展示區域空間設計中會涉及大量已學的課程內容，如三維構成、圖案設計、圖形創意等基礎課程體系，能有效提升學生運用舊知學習新知的能力。二是統一現行設計課程的作業內容。在考察前期階段，教師要提前與鄰近相關設計課程授課教師積極溝通，實施協同教學，統一設計命題，以實現協同教學及實踐成果展覽。三是體驗預設課程內容。因目前考察團隊的學生身處大學三年級，數字影像課程還未開設，教師引導學生進行考察視頻創作實踐，要側重于培養學生濃厚的興趣，將興趣較高的學生組建成團隊，讓影視創作課程相關教師協輔學生進行展覽主題性影像的創作，從而使整個考察成果展的展示形式更加豐富。

（四）效果評價

任務驅動教學法強調學習效果的評價，主要是對學生知識建構能力的評價，以及對學生自主學習及協作學習能力的評價。教學評價指以教學目標為依據，制訂科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并進行價值判斷[1]。藝術考察課程注重對學生實踐、創新及綜合能力的培養，每個任務都是按照“任務描述——任務實施——拓展知識與訓練——效果評價”的結構組織進行的。

結 語

“讀萬卷書，行萬里路”是對藝術考察課程最為形象的概括。它既能錘煉學生的藝術洞察力，又能提升學生的創新表達能力，使其進一步加強對中國悠久的傳統文化及時尚設計前沿資訊的認識，進而不斷培養學生的團隊協作意識及解決問題的執行能力。總之，將任務驅動教學法融入整個藝術考察的全過程，能有效幫助學生創設真實的情境及增強教學體驗，以實際的設計任務的成果來檢驗和評價學生的學習過程，使學生主動建構分析、思考、實踐、運用、解決、協同的高智慧學習體系。