樂理、視唱、練耳“小三門”的技巧分析

□白慶花 內蒙古藝術學院

音樂專業學習過程中，學生首先要學習三門基礎課程，即樂理、視唱、練耳，這三門課程被人們統稱為“小三門”。對于“小三門”課程，中小學課程涉及較少，因此，“小三門”成為藝考生的薄弱環節。藝考主要采取百分比評價方式，多數學生將精力放在分值占比較大的專業上，因此，學生專業分相差不大，而被學生忽視的“小三門”往往成為其拉開分數的關鍵[1]。對此，不管是從考試角度還是學生專業發展角度思考，教師均應關注“小三門”技巧。

一、“小三門”概述

音樂專業課程體系中，視唱、樂理、練耳是基礎性課程，也是音樂專業學生必修的課程，這三門課程被人們統稱為“小三門”。中小學涉及的“小三門”課程較少，導致多數學生基礎較差，對音樂專業沒有深層次的理解，這為后續的音樂專業教學帶來挑戰[2]。“小三門”基礎課程對音樂專業學生的成長具有重要意義，音樂專業教師應予以足夠的重視。

二、“小三門”授課技巧分析

（一）樂理

樂理是“小三門”中的基礎性理論課程，具有兩個特點。首先，該課程為理論性課程，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味。為解決該問題，教師應充分發揮自身的引導作用。在授課過程中，教師應適當對內容進行縮減，注重對重難點知識進行講解，一些簡單的知識可以一帶而過。其次，與視唱、練耳課程不同，樂理更容易在短時間內掌握。在樂理內容的學習過程中，學生只有用心記憶才能夠掌握知識點，如音與音高、節奏與節拍、裝飾音等[3]。在音與音高的學習過程中，除基本的音符及休止符外，學生還要掌握音的分組及全音半音類別，這也是大部分樂理試題中的常見內容。節拍及節奏內容中音值組合是關鍵點，常見于各類練習及考題中，該項內容也是學生容易失分的部分。音程及和弦則是常見的考查內容，學生應重點記憶，或者通過練習掌握相關的內容。在練習過程中，學生可以將基本音級升高或者降低，將七個基本音轉變為二十一個音，將此作為基礎，分析音程變化。二十一個音為根，三、五、七音構建起三和弦及七和弦。學生可以將各個音作為低音，構建原位和轉位三和弦及七和弦，通過這種練習方式準確掌握和弦的各種形式，進而提升學習效率。

調與調式、調性內容是樂理中的關鍵性內容，在各級考試中均占據較大的比例，學生要牢記各個調式的音階結構及名稱[4]。此外，學生也應關注大小調體系中各類大小調調號及類型，如民族調式中包括五個音階，具有鮮明的音階特色；中古調式各個調式音階均具有對應的性質。掌握調式音階能為調式分析奠定堅實的基礎。在調式分析過程中，學生應對旋律風格進行分析，在唱及音階分析過程中，確定旋律的風格。民族五聲調式音階中音的個數不足，音階沒有小二度關系。七聲音階及大小調存在差異，學生通過偏音在旋律中產生的次數及位置判斷音階，或者根據和聲及旋律變化對七聲音階進行區分。學生應進行大量的習題訓練，掌握各個調式的特點，包括不同調式及特殊音程的關系。同時，學生也要多聆聽不同的調式，在聆聽過程中培養樂感，這也是掌握該內容的關鍵。

（二）視唱

視唱指的是根據樂譜進行歌唱，學生在短時間內要分清樂譜內容，并給出對應的音高及節奏。在音高、節奏、節拍等問題處理過程中，學生應先解決識譜問題，快速及準確地通讀樂譜，從而把握音準及節奏，完成后續練習。識譜方法較為簡單，學生可以從五線譜開始學習，從“讀”開始，熟悉掌握五線譜[4]。結合專業唱法演唱樂譜，學生可以根據樂器及作曲、音樂學等專業采取固定的唱名法。在此過程中，學生應關注音階及音程的關系，在初始練習過程中伴隨鋼琴音階進行訓練時，音程度數會由小變大，音程性質由和諧變為不和諧。多數學生能夠理解音程關系，掌握性質簡單的音程，但難以掌握六度及七度音程、增加及減少音程、音程的不和諧變化。對此，教師可以采用首調唱名法，讓學生按照音程性質視唱，并大聲唱出歌曲，使學生聽到自己的音高，進而分析自己唱出的音高是否準確。

旋律除高音外，還有一個重要的點便是節拍及節奏，在讀譜過程中，學生應注意旋律節拍。在旋律視唱練習過程中，學生應用手輕輕打節拍，據此準確唱出節奏型。針對特殊的節奏，學生應多加練習。比如，在前切分節奏及三連音節奏中，完成的視唱譜是一段小樂曲，其中包括音準及節奏，也包括不可或缺的表現部分。部分學生在學習及考試過程中容易忽視樂譜強度變化。對此，學生應從樂理角度出發，掌握常見的力度符號[5]。在視唱練習過程中，除對準節奏及節拍外，學生還要通過力度表現出表情記號，節拍要有強弱規律，若一條旋律自開始到結尾強弱一致，旋律就會沒有表現力。在視唱訓練過程中，學生要視唱得完整。該情況在考試中常見，如學生很少參加模擬考試，在進入考場時，容易出現緊張情緒，在視唱過程中可能發生中斷或重復的情況。識譜及節奏型、速度會對學生視唱的完整性產生影響，如部分學生識譜速度慢，起唱速度快，遭遇復雜的音準時節奏型往往會降低速度，對很少訓練的節拍感到陌生，這也是發生中斷或重復的原因之一，教師應予以重視。

（三）練耳

練耳是一種聽力訓練方式，相比于其他兩門課程較為抽象。聽與唱是互補的過程，唱的過程中也會聽。練耳是對音準的把握，考查學生的判斷能力。練耳過程中，教師可將內容分為以下幾個方面。

（1）旋律音程。該訓練方式也叫作單音聽寫，分為兩種，一種是基本音階聽寫，另一種是具有變化的單音聽寫，基本音階聽寫相對簡單，學生在課下即可自行完成，根據音程度數自小到大進行向上及向下構唱。具有變化的單音，一般比構唱音程難度大，在構唱過程中，學生需要把握音的位置。相鄰音對比構唱過程中，學生會連續聽到十二個左右的單音，因此，音與音銜接非常重要。

（2）和聲音程。該音程需同時奏響兩個音，多數學生聽到和聲音程時，以為只聽到一個音。人的耳朵相對敏感，會聽到高音及低音的變化，但在同一低音中往往無法分辨聲音，因此，學生還需要加強高低音練習，辨識根音、冠音。高音相對明亮，人們最容易聽到，而低音較低沉，容易被高音覆蓋，一般情況下，高音消失、低音還在。在練習過程中，學生應學會辨別音程性質，從而順利辨別音程。

（3）和弦。和弦是音高聽辨題中較為困難的內容，在練習過程中應區分三和弦與七和弦，學生對常用的三和弦與七和弦原轉位比較熟悉，能夠把握和弦實際應用。學習構唱每種和弦，也是聽辨和弦的關鍵，因為和弦的協和性能幫助學生聽辨和弦。

（4）節奏。節奏練習過程中，學生需要思考經常使用的節奏類型，對比易混淆的節奏。此外，預示拍把握也較為重要，部分學生在練習過程中未養成預示拍習慣，節奏開始時只關注彈唱，忽視單位預示拍，導致節奏突然放大或者縮小。對此，在學生練習過程中，教師應注意把控節奏。

結 語

視唱、樂理、練耳“小三門”是音樂學習的基礎，也是提升學生音樂素養的關鍵因素。“小三門”課程含有豐富的基礎知識，學生在訓練過程中應把握各項內容，掌握牢固的音樂基礎，在未來的考試及專業訓練過程中，結合基礎知識發展專業素質，促進音樂綜合能力的提高。