基于“兩性一度”的“前置式”線上翻轉(zhuǎn)課改創(chuàng)新
——以資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

王 軍，梁祎璠，王敏超，陳薈羽，閆藝天

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 保定 071000）

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修專業(yè)課程，是隨著能源、糧食、水資源、生態(tài)環(huán)境等資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的出現(xiàn)而發(fā)展起來(lái)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。要求學(xué)生能夠運(yùn)用外部性、產(chǎn)權(quán)、公共產(chǎn)品等理論分析人類資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。因此，課程滿足《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2019]8號(hào)）“兩性一度”的課程特點(diǎn)。由于課程是基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，學(xué)習(xí)難度較大且有較多實(shí)踐性知識(shí)。傳統(tǒng)課程普遍存在知識(shí)點(diǎn)抽象難懂、教學(xué)方法陳舊枯燥、考核方式單一等問(wèn)題[1]，導(dǎo)致學(xué)生大多死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不能積極地整合內(nèi)化知識(shí)，從而使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐不能很好地融合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力也難以得到提升，教學(xué)效果不佳[2]。

為探索學(xué)生良好的混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，本課程以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課所經(jīng)歷的2012級(jí)的“非平臺(tái)局部準(zhǔn)備式”、2013級(jí)的“全面拓展式”、2014級(jí)的“時(shí)空遞進(jìn)式”、2015級(jí)的“效與度平衡式”[3-4]等4屆翻轉(zhuǎn)課堂改革為基礎(chǔ)，以“兩性一度”理論為前提，以精準(zhǔn)化課改為方向，保留了前期教改的課堂步驟，嘗試將“前置式”和SPOC教學(xué)理念應(yīng)用到課程中。由于疫情造成時(shí)空阻礙，將SPOC模式改為“全面線上教學(xué)”，通過(guò)超星平臺(tái)學(xué)習(xí)通錄播和增加多種線上模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，以促進(jìn)“一平三端”（超星教學(xué)平臺(tái)+教師端+學(xué)生端+管理端）教學(xué)成常態(tài)，以此來(lái)加快提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)平臺(tái)內(nèi)容和模式的豐富與創(chuàng)新，促使學(xué)生線上積極參與到整個(gè)教學(xué)課程和環(huán)節(jié)，突出自學(xué)，全面提高學(xué)生線上綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有更多借鑒意義。

1 文獻(xiàn)綜述

以創(chuàng)造性為核心的逆向設(shè)計(jì)課程，通過(guò)要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中討論共享、課后自主規(guī)劃，有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、構(gòu)建知識(shí)形態(tài)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、尋找新靶點(diǎn)，從而提高其自主學(xué)習(xí)與小組集體行動(dòng)能力，培養(yǎng)其批判性思維與解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力[5-6]。目前國(guó)內(nèi)研究學(xué)者已經(jīng)從不同課程內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，大部分實(shí)踐都將課程分為課前預(yù)習(xí)、課堂、課后復(fù)習(xí)三部分，總結(jié)其結(jié)論有：一是線上自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生通過(guò)自我解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)解決問(wèn)題的興奮感，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，提升其創(chuàng)新能力和專業(yè)能力[7-9]。二是線上教學(xué)應(yīng)充分利用平臺(tái)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系與管理方式，著力增強(qiáng)學(xué)生線上碎片化學(xué)習(xí)的規(guī)律性，更多注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力[10-12]。三是教師應(yīng)注重提高自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課的信息化素養(yǎng)，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容中的資源更為品質(zhì)化、個(gè)性化[13]。四是翻轉(zhuǎn)課堂能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念類、實(shí)際應(yīng)用類題目的理解，促進(jìn)學(xué)生將重難知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化[14]。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)則重在改變學(xué)生的角色，即讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，如：理查·德皮爾斯將原來(lái)的課堂作業(yè)變?yōu)樵谡n前完成，家庭作業(yè)變?yōu)樵谡n上完成，并在課堂增加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)[15]；艾米娜·卡比將翻轉(zhuǎn)課堂分為實(shí)行課前預(yù)習(xí)、個(gè)人評(píng)估、小組報(bào)告等環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)班和實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班[16]。在上述兩種模式下，學(xué)生的課堂參與度和成績(jī)都有所提高。

綜上所述，在線上翻轉(zhuǎn)課改中，教師應(yīng)當(dāng)抓牢個(gè)人信息化教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求課程資源的個(gè)性化、品質(zhì)化、前沿化，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)體系與管理方式，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向的逆向課程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生知能融合的綜合素質(zhì)。本次課改在上述共性的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)基于“兩性一度”理論的“前置式”線上翻轉(zhuǎn)課改的探究，即將課后問(wèn)題和更具深度和難度的任務(wù)點(diǎn)和作業(yè)“前置”，從而倒逼學(xué)生通過(guò)分散化上網(wǎng)、全天候?qū)W習(xí)，提高全方位自主化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，向著創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度邁進(jìn)。

2 倒逼學(xué)習(xí)“前置式”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)理論、概念、原則

2.1 概念界定

倒逼學(xué)習(xí)“前置式”翻轉(zhuǎn)課堂是指將教學(xué)期末階段性或終極性目標(biāo)，充分利用“一平三端”將難度和能力適度提前分散課程的各個(gè)任務(wù)點(diǎn)，并以學(xué)生為中心對(duì)課程模塊和給分點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化配置。“前置式”是指課前教師通過(guò)前置課程授課視頻、PPT教案、案例視頻、大賽獲獎(jiǎng)作品、畢業(yè)論文要求、優(yōu)秀畢業(yè)論文等成果，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思辨能力。課程中倒逼指：通過(guò)限時(shí)主題討論互動(dòng)、線上提問(wèn)、學(xué)習(xí)成果展示、作業(yè)、考核等方式，在時(shí)間上倒逼、數(shù)量?jī)?nèi)容上倒逼、方法上倒逼，給學(xué)生帶來(lái)具有高階性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)激勵(lì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊迫感、興奮感和成就感。

2.2 理論依據(jù)與原則

根據(jù)耶基斯-多德森定律（Yerkes-Dodson law），學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)而提高的，并且中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高。因此，問(wèn)題和任務(wù)的前置將有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)潛能和積極性、提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)理論，課程的講授應(yīng)從知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六項(xiàng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生由低層次思考逐漸轉(zhuǎn)入高層次思考，從而創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的辦法，故而在課前、課中、課后三階段設(shè)置難度遞進(jìn)式的任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)造性。根據(jù)反向設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，運(yùn)用逆向思維，通過(guò)提前確定課程結(jié)束時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，再反向設(shè)計(jì)教學(xué)方法、內(nèi)容和進(jìn)度，通過(guò)“先學(xué)后教”，可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)[17-18]。因此本課程將運(yùn)用上述三個(gè)理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，秉承以學(xué)生為主體原則，保持師生平等，通過(guò)新型“前置式”翻轉(zhuǎn)課堂+學(xué)生努力+老師指導(dǎo)，將“跳一跳能摘桃”轉(zhuǎn)化為“好桃子提前跳必須摘”，使教師準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，學(xué)生提前明確教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。

3 資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)“前置式”倒逼翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

此次資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程共有河北農(nóng)業(yè)大學(xué)67名17級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生參與，課程在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和QQ群課堂技術(shù)支持下，采取倒逼學(xué)習(xí)“前置式”線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程設(shè)計(jì)為通過(guò)控制預(yù)習(xí)視頻、作業(yè)、討論等變量刺激，形成不同形式的線上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境控制下的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并通過(guò)超星評(píng)分系統(tǒng)檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行效果，以更好地發(fā)現(xiàn)倒逼學(xué)習(xí)“前置式”翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)。

本次課程教學(xué)具體模式為：

課程授課按照總學(xué)時(shí)內(nèi)章節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)設(shè)置，分為三個(gè)階段課前、課中、課后（圖1為翻轉(zhuǎn)課堂改革流程圖）。本文預(yù)測(cè)“前置式”倒逼翻轉(zhuǎn)課堂模式可以激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生課程參與度、提高學(xué)生知識(shí)掌握水平，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我探索問(wèn)題能力，因此，“前置式”倒逼課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1 課前：前置任務(wù)點(diǎn)，倒逼學(xué)生預(yù)習(xí)

課前，首先用EV錄屏軟件將課程教學(xué)PPT按節(jié)分成任務(wù)點(diǎn)，形成錄播視頻，并根據(jù)反向設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念“先學(xué)后教”提出預(yù)習(xí)方法和要求。其次，將網(wǎng)絡(luò)最新視頻和多年積累的視頻素材錄屏形成視頻案例，縱向納入視頻任務(wù)點(diǎn)，設(shè)置防拖拽在線觀看。在翻轉(zhuǎn)課堂前夕，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，利用碎片時(shí)間完成線上平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)，并依據(jù)所學(xué)內(nèi)容思考總結(jié)出自己的疑問(wèn)并做出初步分析。同時(shí)教師根據(jù)系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)可直觀精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展數(shù)據(jù)、評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)行為，更有針對(duì)性地對(duì)后期課程資料進(jìn)行調(diào)整，具體前置資料見表1。

表1 資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)“前置式”翻轉(zhuǎn)課堂線上前置資料內(nèi)容

3.2 課中：線上討論互動(dòng)，直播解惑快樂(lè)教學(xué)

課中，依次進(jìn)行課前簽到、課前回顧、平臺(tái)討論、師生互動(dòng)、直播解惑、線上提問(wèn)、講授新知。首先用學(xué)習(xí)通錯(cuò)峰提前簽到，同時(shí)打開QQ群備用輔助，同步發(fā)放當(dāng)堂討論題目；要求學(xué)生在自主思考10 min后在討論模塊題目處回答問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，老師逐一回復(fù)評(píng)閱，擇優(yōu)點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)小紅花，將問(wèn)題聚焦組成學(xué)習(xí)共同體。

其中，討論題按照布魯姆教育目標(biāo)設(shè)置，層層遞進(jìn)，具體見表2。隨著線上討論的進(jìn)行，出現(xiàn)邊際收益遞減效應(yīng)。課程中期開始進(jìn)入直播講授與提問(wèn)環(huán)節(jié)，流程為直播解惑—線上提問(wèn)—講授新知，同時(shí)穿插QQ群課堂，邀請(qǐng)學(xué)生連麥+視頻露臉+在線聲音交流+分享屏幕PPT，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一，一對(duì)多，精準(zhǔn)交流互動(dòng)。QQ群課堂直播答疑解惑有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師針對(duì)討論環(huán)節(jié)遺留問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致化講解和穿插提問(wèn)。二是將學(xué)生發(fā)帖到討論區(qū)的疑問(wèn)，教師擇優(yōu)答疑。三是教師將下節(jié)課重難點(diǎn)提前講解，以便學(xué)生課下預(yù)習(xí)與思考。

表2 根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類的討論設(shè)置模式

3.3 課后：四大模塊創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程高階性

課后階段，教師根據(jù)情況設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)合并到任務(wù)點(diǎn)系統(tǒng)，設(shè)置約束條件，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)設(shè)置由易到難的開卷綜合題。并且創(chuàng)新地添加專題閱讀、征求學(xué)生意見調(diào)優(yōu)討論、畢業(yè)論文講解環(huán)節(jié)、學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，將考試環(huán)節(jié)降低比重。表3將課后創(chuàng)新部分的模式的內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了展示，從表3可以看出，此次資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上翻轉(zhuǎn)的創(chuàng)新之一是創(chuàng)新課堂四個(gè)模塊：創(chuàng)建專題閱讀、征求學(xué)生意見、調(diào)優(yōu)畢業(yè)論文早出現(xiàn)、考試比重重配置的，這培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生課程全過(guò)程的參與度。尤其在征求學(xué)生意見調(diào)優(yōu)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生與教師都充滿了期待，鼓舞和振奮了學(xué)生士氣。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂課后的創(chuàng)新模式

4 “前置式”翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后向66名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容為三方面：第一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能維度的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成果等；第二，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程與方法維度的滿意度評(píng)價(jià)，包括線上平臺(tái)、教學(xué)資源以及課堂討論等，分為非常不同意、不同意、比較同意和非常同意；第三，學(xué)生對(duì)教師情感態(tài)度維度的評(píng)價(jià)，包括教師的課堂講課總體表現(xiàn)和課程的總體滿意度，按照十分制進(jìn)行打分。

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程總體滿意度很高，平均打分達(dá)9.6分；另外結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)，本學(xué)期的“前置式”倒逼學(xué)習(xí)課程得出以下評(píng)價(jià)。

4.1 線上資源齊全任務(wù)點(diǎn)多，但課前完成度不高

課程在學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展，創(chuàng)新性地為學(xué)生提供了130個(gè)視頻、93個(gè)文檔，在有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，增加碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生傳遞了最新的研究成果和政策走向，使學(xué)生能夠?qū)φn程前沿問(wèn)題有更好的理解。問(wèn)卷結(jié)果顯示，全體學(xué)生均同意線上平臺(tái)課程資料可以有效擴(kuò)展課程內(nèi)容。但有64%同學(xué)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源過(guò)多，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)也顯示出課程各階段學(xué)生課前視頻和文檔完成度均不高（如表4），其中原因可能有：一是課程任務(wù)點(diǎn)過(guò)多、視頻過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生很難在其中提取關(guān)鍵有效的信息，導(dǎo)致課程挑戰(zhàn)性過(guò)大，學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)下降。二是缺乏督促機(jī)制，教師與教輔成員在上課過(guò)程中雖及時(shí)催促學(xué)生完成任務(wù)，但沒(méi)有從技術(shù)層面上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行強(qiáng)制要求，沒(méi)有設(shè)置闖關(guān)式學(xué)習(xí)模式及定時(shí)關(guān)閉，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)和拖延心理。

表4 資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)“前置式”翻轉(zhuǎn)課堂課前 視頻和文檔完成度

4.2 學(xué)生課堂參與度提升，但效果未能達(dá)到預(yù)期

以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，能夠明確學(xué)生真實(shí)的知識(shí)需求，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)并幫助其對(duì)知識(shí)的理解由表層走向深層，使學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力得到提升。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，64.18%的學(xué)生認(rèn)為課堂中有以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組討論環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂必備的因素，可以提高其課堂的參與度。全體學(xué)生均認(rèn)為此次課程設(shè)置討論環(huán)節(jié)能夠促使其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且通過(guò)自學(xué)之后進(jìn)行課上討論、互動(dòng)提問(wèn)，促使其積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，使專業(yè)知識(shí)掌握得更扎實(shí)。

但此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示出以下問(wèn)題：課程難度低時(shí)學(xué)生參與度和討論質(zhì)量高；課程難度大時(shí)學(xué)生參與度和討論質(zhì)量低。課程開展前期知識(shí)難度較小，學(xué)生討論熱烈、跟帖多、發(fā)問(wèn)多、回復(fù)多，比較踴躍，且回答全面，觀點(diǎn)大多正確。但隨著課程的深入進(jìn)行，課程難度加大、討論題難以解讀，討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)討論質(zhì)量參差不齊，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是線上討論出現(xiàn)復(fù)制粘貼現(xiàn)象、立體發(fā)問(wèn)少、回復(fù)少、結(jié)合案例具體實(shí)際少。二是出現(xiàn)無(wú)實(shí)質(zhì)性“湊條”現(xiàn)象，類似于“呀、你說(shuō)的真對(duì)”等簡(jiǎn)單態(tài)度描述，未達(dá)到討論題促進(jìn)學(xué)生思考的目的。三是出現(xiàn)“搭便車”“隨大流”的現(xiàn)象。個(gè)別同學(xué)對(duì)于討論問(wèn)題只是對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，并未提出自己的觀點(diǎn)，違背了布置討論題以鍛煉學(xué)生思辨能力的初衷。

4.3 課程評(píng)價(jià)機(jī)制有創(chuàng)新，能提升學(xué)生綜合能力

本次課程改革創(chuàng)新了課程評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)置線上平時(shí)成績(jī)占比75%，期末成績(jī)?cè)O(shè)25%，并將線上成績(jī)分為多個(gè)模塊（見表5），成績(jī)比例的調(diào)整使評(píng)價(jià)更加多元客觀，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生課程全過(guò)程的參與度。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，全體學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系表示滿意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生線上平臺(tái)章節(jié)總訪問(wèn)量為 33 105次，最高者達(dá)902次；學(xué)生討論總數(shù)為 3 899 次，平均討論數(shù)58次，最高者210次；視頻的平均觀看時(shí)長(zhǎng)為1 674.9 min，最長(zhǎng)為2 416.1 min。

表5 資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)“前置式”翻轉(zhuǎn)課堂線上 平時(shí)成績(jī)權(quán)重設(shè)置 %

此次課程線上成績(jī)中，90分以上學(xué)生占比12%，80～90分學(xué)生占比58%，70～80分學(xué)生占比19%，60～70分學(xué)生占比9%，不及格學(xué)生僅占1%。因此可以認(rèn)為，“前置性”的教學(xué)創(chuàng)新、高階性的素材配置、高挑戰(zhàn)度的教學(xué)互動(dòng)，能在一定的強(qiáng)度下，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科研與合作等能力。

5 完善“前置式”翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)論與建議

倒逼學(xué)習(xí)“前置式”翻轉(zhuǎn)課堂以“兩性一度”理論為前提，以精準(zhǔn)化課改為方向，打破了學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由表層走向深層，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力，值得高校教學(xué)改革借鑒。針對(duì)本次的《資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐提出改進(jìn)措施：

優(yōu)化課堂流程節(jié)奏和“兩性一度”的強(qiáng)度。合理設(shè)置課程的挑戰(zhàn)度，謹(jǐn)慎掌握課前、課中和課后對(duì)課程內(nèi)容難度、任務(wù)量及時(shí)間安排的“拿捏”分寸，減少過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)使個(gè)體處于過(guò)度焦慮和緊張，以精準(zhǔn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率；協(xié)調(diào)好授課與討論環(huán)節(jié)或其他“前置式”任務(wù)之間相互促進(jìn)的關(guān)系，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)方式規(guī)模和翻轉(zhuǎn)效果的平衡。第二，討論題設(shè)置焦點(diǎn)化、遞進(jìn)化。討論題應(yīng)面向焦點(diǎn)、難點(diǎn)、思考點(diǎn)，并采取難度遞進(jìn)的設(shè)置方式，把握好互動(dòng)討論的難度與次數(shù)，爭(zhēng)取把互動(dòng)討論的邊際效用發(fā)揮到最大，以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，引導(dǎo)其構(gòu)建合理的思考模式。第三，構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，調(diào)整各版塊成績(jī)占比，建立多維度、全過(guò)程、信息化的評(píng)價(jià)體系，從不同方面出發(fā)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步融入到課程教學(xué)中。第四，增加即時(shí)小測(cè)，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間點(diǎn)觀念，督促學(xué)生按時(shí)按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生掛機(jī)上課，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

扎實(shí)推進(jìn)一流課程建設(shè)，打造“金課”的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)性的工作，在今后的教學(xué)中，其建設(shè)需要充分調(diào)動(dòng)各方積極性，做好政策、組織、機(jī)制、評(píng)價(jià)和經(jīng)費(fèi)等保障工作，高校要綜合考慮課程內(nèi)容、教師素養(yǎng)、學(xué)生能力、線上平臺(tái)教學(xué)資源等因素，不斷創(chuàng)新，恰當(dāng)?shù)亻_展“前置式”等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索，更高質(zhì)量提升一流課程的建設(shè)質(zhì)量。