讓學生在主動探究中提高科學素養

卓寶才

（福建省南安市第一實驗小學，福建 南安 362300）

《科學課程標準》明確指出：“學生是科學學習的主體。”在科學教學中，讓學生主動學習，積極參與科學探究活動，在活動中提高學生科學素養,是科學課堂的基本要求。如何讓學生變被動學習為主動探究，是科學課老師必須回答的問題。創造生動有趣的學習情境、學生親歷科學探究過程、從已有知識經驗分化綜合出新知等都可以有效提高學生的科學素養。下面我就結合自己在小學科學教學實踐，從設境激趣、實驗促思、發展概念、和諧平等幾方面談談自己的粗淺看法。

一、設境激趣

布魯納認為，學生學習的最好動力，是對將學的知識產生強烈的興趣，而不是那些來自外部的動機。小學生更是如此，他們天生好奇心強、求知欲旺盛，遇到感興趣的問題總想打破砂鍋問到底。在科學教學中，教師可以引導學生關注身邊的科學知識，通過巧妙的情境創設來激發學生的探究熱情。

在教學《生活中的靜電現象》時，我這樣導入：“同學們，今天老師給大家帶來一個漂亮的塑料玩具熊。小熊覺得北極很好玩，他正為自己無法變成北極熊而發愁。老師想請一位同學來幫他實現夢想。”

演示：教師用玩具熊與學生的頭發相摩擦，然后吸引白色泡沫。

“哈，真棒！真的變成一只北極熊了！同學們，這是為什么呢？”

這時學生興趣處在一種亢奮狀態，產生強烈的學習愿望，我于是板書：生活中的靜電現象。

“良好的開端等于成功的一半”，形象的語言、趣味的演示構成的生動情境，一下子把學生引進一個童話般的世界，激發了學生的探究興趣，也使學生體驗到“科學知識來源于生活實際”的思想。

在科學課教學中,創設情境的方法也是多種多樣的，教師從學生和教材的實際出發，可以采用問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等巧妙設疑，讓學生在生動情境中產生濃厚的科學興趣，不斷豐富學生的認知經驗。

二、實驗促思

實驗是人類認識自然的重要方法，是學生喜歡的活動。為培養學生的科學思維，我通過組織學生參與實驗，引導學生猜想、實驗，培養學生的實證意識和思維能力。

在教學《小蘇打和白醋的變化》時我設計了一個驗證氣體環節，教師問：“小蘇打和白醋混合后究竟產生了什么氣體？”

先讓學生猜想，再引導學生從所產生氣體的顏色、輕重、和空氣的區別、能否燃燒或支持燃燒、是否能使澄清的石灰水變渾濁等方面進行思辨。“怎樣驗證猜想？”

在學生思考、交流的基礎上，學習小組設計驗證方案。教師組織學生完善方案，然后分組活動：

實驗①：學生把點燃的蠟燭用燃燒匙放到集氣瓶里，看到蠟燭馬上熄滅。“為什么？”

學生在思考后得出：這種氣體不支持燃燒，它不是氧氣，也不是氫氣。

實驗②：學生將收集的氣體倒到蠟燭的火焰上，火焰熄滅。這組學生依此推想：這種氣體比空氣重且不支持燃燒。

實驗③：學生把澄清的石灰水倒入集氣瓶里，輕輕搖動，石灰水渾濁了。這組學生更加高興，因為能使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳特有的性質，所以他們肯定：這種氣體是二氧化碳。

我充分肯定學生的探究活動：“能滅火”或“比空氣重”的氣體較多，只憑這些現象不足以判斷所產生的氣體是什么，科學結論必須來自足夠的證據，然后我又組織學生做了另外兩個實驗，每個小組都探究三回，豐富感知，加深印象。

這個教學環節給了學生充分探究的機會，讓學生像科學家那樣動手，培養了學生尊重事實的科學態度，發展了認真觀察、科學實驗的能力。

三、發展概念

學生科學認識的主要成果是以概念形式體現出來的。形成概念的過程或是原有概念的內容逐步遞加累進，或是新舊概念的更替變革。我在教學時積極創造條件，讓學生基于自己與外界相互作用的獨特經驗建構新知，發展概念。

在教學《空氣占據空間》時，學生原有經驗基本上是“空氣看不見、摸不著、沒味道”，對于空氣是否占據空間并無多少直接經驗。據此，我安排了一個沖熱水袋的演示：慢慢地倒，水能進去，但速度一快，袋口就氣泡連連。“為什么？”

為進一步激發學生的認知沖突，我接著安排一個將紙塞入玻璃杯再倒扣入水槽中的活動。先讓學生預測：杯里的紙會不會被水浸濕？經過驗證學生看見紙并沒有濕，學生的原有觀念和現實一碰撞，就對原有認知結構快速調整、完善，知道了“空氣確實占據空間”，主動獲得了科學認識，提升認知水平。

四、和諧平等

“親其師，信其道”，要使學生真正成為學習科學的主人，教師要與學生保持良好的溝通，心與心零距離。

1.師生平等。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，只是角色分工，在人格上師生是平等的。教師要和學生平等交流，真誠面對每一個學生，讓學生敢于親近教師，更加積極地參與科學活動。

2.拉近師生心理距離。教師除了在課堂上以平等心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，關心學生的學習、生活情況。心的距離近了，科學課堂的信息交流就更高效。

3.理解和寬容學生。教師應尊重學生的人格，關愛每一個學生。當學生犯錯時，教師應給他們改過的時間和機會，循循善誘，曉理動情，使學生感到“老師在期待我進步”，從而積極地進行自我完善和提高，使學生發自內心地愛科學和學科學。

總之，科學教學要落實學生的主體地位，讓學生全面參與學習科學的過程。科學課教師注重激發學生的學習興趣，培養學生動手能力，發揮概念遷移作用，創設民主和諧的課堂氛圍，把課堂變成學生成長的樂園，這樣就能使學生更加有效地建構科學新知，鍛煉提升實踐操作能力，不斷豐富和提高學生的科學素養。