淺論機(jī)械加工教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)法

王旭謙

（定州市高級(jí)技工學(xué)校，河北 定州 073000）

行為導(dǎo)向又可以稱為行動(dòng)導(dǎo)向或?qū)嵺`導(dǎo)向，是職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用與普及的教育新思想，常見的行為導(dǎo)向教學(xué)法有案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法。教師應(yīng)將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)械加工課程教學(xué)活動(dòng)之中，重視理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的開展，保障教學(xué)質(zhì)量與效果，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)中職專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、中職機(jī)械加工教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義

（一）有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于中職教育而言，其主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在機(jī)械加工教學(xué)活動(dòng)之中，可以通過對(duì)案例分析法的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此類行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，充分地尊重了學(xué)生的主體性，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。

（二）有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)

角色扮演法是一種重要的行為導(dǎo)向教學(xué)法，將其應(yīng)用于中職機(jī)械加工教學(xué)之中，可以讓學(xué)生感受到不同角色的行為特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械加工金屬材料這一部分內(nèi)容時(shí)，先將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，教師向各個(gè)小組分配任務(wù)，讓不同學(xué)生扮演不同角色，并保證各個(gè)步驟的完成，由此深化學(xué)生對(duì)機(jī)械生產(chǎn)各個(gè)步驟的認(rèn)識(shí)。

（三）有利于豐富教學(xué)方式

在中職機(jī)械加工教學(xué)之中進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，可以很好地豐富教學(xué)模式，諸如情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)機(jī)械零件加工這部分內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)小組，分別是加工設(shè)計(jì)小組、加工技術(shù)小組以及加工后期小組，各個(gè)小組分別負(fù)責(zé)零件設(shè)計(jì)方案制定、零件技術(shù)加工以及零件測(cè)試等任務(wù)，由小組根據(jù)規(guī)定步驟進(jìn)行任務(wù)，在情境教學(xué)模式之中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的小組協(xié)調(diào)能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）有利于完善行為導(dǎo)向教學(xué)法評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，以往主要是以學(xué)生考試成績(jī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在機(jī)械加工教學(xué)中進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生需要了解零件工作原理、設(shè)計(jì)目的以及加工工藝等，然后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，并在此基礎(chǔ)上提供必要的指導(dǎo)。由此可以看出，行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）機(jī)械加工教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用

在機(jī)械加工教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用能夠更好地提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。例如在數(shù)控加工零部件教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：加工機(jī)械裝配技能大賽設(shè)備THMDZP-2A 型上易損件輸出軸。各小組學(xué)生根據(jù)教師提供的參考資料開始學(xué)習(xí)，通過對(duì)輸出軸的拆卸，材料的分析及各個(gè)部分長(zhǎng)度的測(cè)量，然后根據(jù)小組討論結(jié)果對(duì)該零件進(jìn)行繪圖和加工工藝編寫，最后對(duì)輸出軸進(jìn)行加工，以及安裝試運(yùn)行。在進(jìn)行輸出軸生產(chǎn)加工這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師借助于案例分析法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助學(xué)生更好地攻克學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，并幫助學(xué)生更好地掌握設(shè)計(jì)和加工的全過程，使學(xué)生可以高效地解決與之相類似的問題。

（二）機(jī)械加工教學(xué)中模擬教學(xué)法的應(yīng)用

在中職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)生的技術(shù)技能水平對(duì)未來就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。通過情景模擬教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整合，為學(xué)生設(shè)置多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有效提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（三）機(jī)械加工教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法是在培訓(xùn)情景下給予受訓(xùn)者們角色實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓受訓(xùn)者在真實(shí)的模擬情景中，體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，幫助他們了解自己，改進(jìn)提高。例如，在數(shù)控生產(chǎn)加工的教學(xué)過程中使用角色扮演法，模擬生產(chǎn)車間的工作，給各個(gè)小組分配任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演生產(chǎn)車間主管、班組長(zhǎng)、操作員、質(zhì)檢員等各角色，并保證各個(gè)任務(wù)步驟的完成，最后各個(gè)小組進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生仿佛置身職業(yè)工作環(huán)境，了解職業(yè)需求，更好開展對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、機(jī)械加工教學(xué)中落實(shí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略

（一）重視對(duì)教材的合理使用

教材是中職機(jī)械加工教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，然而，就目前而言，許多教材并不適合用于行為導(dǎo)向教學(xué)法。因此，為了充分地發(fā)揮出行為導(dǎo)向教學(xué)法的效用，在進(jìn)行教材內(nèi)容編寫時(shí)，必須要在充分地把握了行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并將機(jī)械加工的實(shí)例等加入教材之中，以此為教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要的保障。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)需要最終決定選用技術(shù)型與導(dǎo)向型相結(jié)合的機(jī)械加工教材，既保證了行為導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，又充分地點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有良好效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)

在機(jī)械加工教學(xué)中進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用，往往需要用到各類教學(xué)資源進(jìn)行輔助，因此，對(duì)于中職學(xué)校而言，必須重視對(duì)教學(xué)資源的投入，加快對(duì)各類實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以此創(chuàng)造出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，保證導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)的有效應(yīng)用。與此同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者的結(jié)合，在教學(xué)中要重視對(duì)機(jī)械掛圖以及試驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膽?yīng)用，并充分地保障中職機(jī)械加工教學(xué)質(zhì)量與效果。

（三）加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師作為中職機(jī)械加工教學(xué)的主要實(shí)施主體，其專業(yè)水平與綜合素質(zhì)高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。為了充分地發(fā)揮出行為導(dǎo)向教學(xué)法的效用，必須對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與教育，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為教學(xué)引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，提升教師的理論知識(shí)水平以及實(shí)踐能力等，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，以此推進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械加工教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施。

綜上所述，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到中職機(jī)械加工課程教學(xué)中，并創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，在問題導(dǎo)向過程中，“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生們?cè)谟懻撊蝿?wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樂于去操作、掌握，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。