針對新時期初中生物課堂教學生活化的探究

高海濤

（河北省蔚縣白樂鎮初級中學，河北 蔚縣 075700）

生物工程等相關專業方向在人們的現實生活中已經發揮著越來越重要的作用,從醫療到食品,到自然環境的保護等各個行業和領域,生物這門科學無處不在。可是長期以來,由于在教學方法和教學理念方面存在一些偏差,生物課堂教學僵化刻板的情況嚴重,從而也導致學生對這門課程興趣不足,課上出現消極懈怠的情況。所以,在這樣的困境下,如何突破這一困境,讓學生真正建立起來對這門學科的興趣,讓學生都能發自內心的去喜歡上這門學科,這是每一位初中生物教師都面臨的重要問題。

一、進行生活化的生物教學情境創設,激發學生的學習熱情

在以學生為中心的理念指導下,每一位教師都要清楚,學生才是學習真正的主人,所以,在教學活動中,要將學習的主動權交給學生,讓他們真正為自己的學習負起責任來。而在教學情境的創設過程中,就可以結合生活進行,因為生活是學生非常熟悉的,而且他們一般都具有比較豐富的生活經驗,大自然中的各種生物就是從小與他們一起成長的玩伴。所以,要真正將情境教學的效果發揮出來,就可以從生活化的情境入手,真正讓學生關心生活,熱愛生活,從而主動的對生活化的生物學現象進行主動的探索研究。例如,以“人體對外界環境的感知”為例,開頭就將生活中身邊的各種現象以問題的形式引入,“不用你說,我也知道下面坐的同學哪個是男生哪個是女生,主要靠的是哪種感覺?”“未見其人,先聞其聲。”“放學回家,未進家門,已飄來飯香味。”“坐在飯桌旁,嘗一嘗媽媽做的飯菜的味道。”“打開冰箱,拿一支雪糕,用手摸一摸,冰的。”這樣的問題一提出,學生就會給出非常積極的回應,因為,這些感官都是我們每天在用的,只是沒有太留意過,而經過教師的提問,學生就可以很好的區分開。而且,在這一系列的問題情境中,都是以現實的生活作為基本點,是學生非常熟悉的。另外教師可以結合具體的教學內容,靈活進行生活化情境的創設。具體的形式上可以非常靈活,例如,以講故事,做游戲,角色扮演等形式來加以進行。以“遺傳與變異”為例,“一對夫婦在酒吧里喝酒,男的是一個科學家,人很聰明,女的是舞蹈家,人很漂亮,他們在聊天,科學家說:‘我們將來的孩子肯定像我一樣聰明,像你一樣漂亮’。”“提問:他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎?為什么?”引發學生的思考。或者教師也可以通過多媒體信息技術的方式來展現生活情境,例如,可以提前錄制一段視頻,讓學生觀看并思考教師提出的問題。教師在進行問題設置的時候,要注意幾個方面:第一,特別要注意學生已有的知識儲備情況,不要超出學生的知識范圍;第二,要與課本相連接,不能完全超脫課本之外;第三,難易適度,不要增加學生的學習負擔。例如,我們在講到“生物與環境”的內容時,談到一句話“桔出淮南則為桔,生于淮北則為枳,其葉徒相似,而其味不同”。問“為什么同一品種的生物在兩個地方卻性狀不同呢?”又以生物的變異為例,導入新課:常言說“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會打洞;種瓜得瓜,種豆得豆”這些都是遺傳現象。但“在我們身邊有時會出現這樣的現象,皮膚都很白的一對夫婦卻生了一個膚色較黑的兒子,這是怎么回事呢?”這樣的情境創設就很好地讓學生的好奇心被充分調動了起來,使他們對生命的神奇現象充滿了好奇。

二、生活化的初中生物教學,需要教師將教材中的生活化元素挖掘出來

在素質教育的思想指導下,我們現行的初中生物教材中包含了很多的生活化元素,教師要以教材為依托,充分挖掘教材的資源,將生活化教學有效開展下去。而且我們的新教材,特別注重學科的交叉綜合運用。例如,用郭沫若的《女神》“地球,我的母親!我過去,現在,未來,食的是你,衣的是你,住的是你,我要怎么樣才能夠報答你的深恩?”作為第四單元生物圈中的人的開篇,啟迪學生對人與地球關系的思考。另外,在生物進化的歷程教學中,教材中描述了牛、羊、小鳥、青蛙、蝴蝶、魚蝦在自然界生活的場景。這些都是生物圈中我們最為熟悉的景象,然而,這些形形色色的生物究竟是怎樣由原始生命演變而來的呢?教師在教學實踐中,要用生動的朗誦把學生帶進美妙的生命世界,感受生命現象的魅力。這樣,生物課也能變得詩情畫意,激發學生對生命的熱愛,對生物學的熱愛。為了保持教學內容豐富性,新鮮感和時代感,教師還要對教材資源進行整合。將相關的教學素材及時更新,增加最新的典型實例,將教學的內容做到與時俱進。

總之,在素質教育思想的指導之下,開展初中生物的教學活動,要特別注重培養學生的綜合素養,教師要不斷進行教學創新,從教學理念上進行改革,在教學方式上不斷出新,通過生活化教學方式的引入,讓學生從熟悉的生活情境入手,進行生物的學習,從而激發他們的學習熱情,讓他們在生活中通過對生物科學知識的應用,達到提升綜合素養的目標。