淺談如何提高初中歷史問題教學的有效性

牛雪珍

（河北省順平縣梁潔華希望中學，河北 順平 072250）

問題式教學法在初中歷史課堂教學中的應用，能有效的活躍課堂氣氛，引導學生主動質(zhì)疑、主動思考，開發(fā)學生的潛能，促進他們主動學習，進而達到事半功倍的課堂教學效果，那么，如何提高初中歷史問題教學的有效性呢？下面本人結合自身的教學實踐和體會，談談“問題教學法”在初中歷史教學的實施。

一、教師在備課中要精心設計問題

備課是對教學環(huán)節(jié)的策劃，也是教學的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件。為使課堂的問題設計既具針對性，又具實效性，必須在備課中注重對課堂問題作精心設計。

（一）設計的問題要緊扣教材的重難點。

問題設計要緊緊圍繞教學內(nèi)容，要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。要做到這點，必須吃透教材，分析教材的重點和難點，挖掘教材中的隱性知識，從重點、難點入手設計問題。例如在《英國資產(chǎn)階級革命》一課中，君主立憲政體是重點，理論性比較強，但教材中沒有直接講君主立憲制的含義，很多學生不理解。我就從英國現(xiàn)任的伊麗莎白女王入手，設問：伊麗莎白女王是英國元首，她掌握英國政治的實權嗎？她的哪些權力受到了限制？受到誰的限制？這種新型政體對英國、對世界有什么影響？通過層層深入的問題引導學生自己探究來突破重難點，這比教師的講解印象更深刻些。

（二）設計的問題要聯(lián)系實際生活。

教學中提倡多問“為什么？”但又不能凡事都問“為什么？”，以防使學生失去興趣。那么，在初中歷史教學中，如何才能設計出好的問題，如何把握問題設置的度，激發(fā)學生的興趣和參與熱情，使教與學結合地更為流暢呢？這就要求教師設疑要針對學生的心理特點和認知特點。教師設疑必須要考慮到學生的實際情況，包括學生的理解能力、分析能力等因素。在初中歷史教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，提出的問題必須清楚、明晰。如果總是按照歷史事件發(fā)展的線索問原因、經(jīng)過、結果、影響等，學生就沒有回答問題的積極性了。如學習家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制時，可以先問學生：誰家或親戚家有土地？種的有什么？種的東西是他們自己選擇的還是別人規(guī)定的？收獲后能拿到市場上買嗎？他們承包的土地能買嗎？聯(lián)系實際生活，學生七嘴八舌搶著回答。學生在這樣的設問中輕松掌握知識，同時也體驗到了自己親自參與掌握知識的成功喜悅，他們的學習興趣也在體驗的過程中得到提高。

（三）設計的問題要循序漸進。

人的認知是一個由易到難，由淺到深的過程，學生的思維發(fā)展也遵循這一原則。教師在設計問題過程中，必須考慮到學生的身心發(fā)展特點，且具備相關價值。首先，教師應該加強指導學生理解基礎知識，訓練基本技能；其次，不斷訓練學生歷史思維能力，以能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題；最后則通過層層深入形式，利用知識遷移來拓展學生思維能力，提升學生知識理解深刻性。

（四）設計的問題要能夠引發(fā)學生的思考。

“疑為思之始”，問題是思維的起點，是創(chuàng)新的先聲。教師在課堂教學過程中，問題設計不能簡單以判斷為主，這會直接限制學生思維能力發(fā)展。在問題設計過程中，要不斷啟發(fā)學生，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。比如在講鴉片戰(zhàn)爭時，除了課本中鴉片戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結果、影響等內(nèi)容外，還可以拓展一下，讓學生思考：鴉片戰(zhàn)爭中國為什么會失敗？給我們帶來哪些啟示？讓學生思考這些問題，不僅有助于更深刻地理解鴉片戰(zhàn)爭，而且使學生對近代列強侵華中國戰(zhàn)敗形成規(guī)律性的認識，掌握類似歷史事件學習的一般規(guī)律。

二、課堂上要提高問題教學的實效性

課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，備課中問題設計是否有效，需要通過課堂教學來完成，因此課堂教學中能否有效的貫徹所設計的提問是教學的關鍵所在。

（一）巧用多媒體展現(xiàn)問題。

教師可以結合實際需要用圖片、文字、史料、漫畫、影像等多種形式充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生對所學知識產(chǎn)生立體化認識。以建國抗美援朝戰(zhàn)爭為例，上甘嶺戰(zhàn)役的小視頻完全可以將學生帶入到建國初期的歷史大背景下，讓學生感受到在當時情況下，中國人民志愿軍對抗美軍的艱辛。再放一些美軍入侵朝鮮、把戰(zhàn)火燒至中國東北邊境的歷史圖片，補充一些抗美援朝的相關史料，最后用文字展示討論題：中國要不要抗美援朝？這樣學生對抗美援朝有了直觀的感受和了解，討論起來才有話可說，使學生真切認識到抗美援朝的必要性。

（二）充分發(fā)揮學生的主體地位。

基礎教育課程改革倡導發(fā)揮學生主體性，促進學生參與式學習活動。課前導入的教學目的在于回顧前文知識；自主學習、小組討論則希望通過探究式教學提升學生學習興趣；課后提問的關鍵在于鞏固學生知識結構。在課堂教學過程中，教師應該充分信任學生，給予學生思考時間。針對學生回答情況，教師應該及時予以評判，且應該針對性的說明學生回答價值。除卻教師設計的基本問題之外，學生還應該主動學習發(fā)現(xiàn)問題能力。當然，教學經(jīng)驗豐富的教師往往在設計問題的過程中，引導學生，參與到問題設計過程中，鼓勵學生提出自己疑問。某種意義層面而言，學生提問的價值比教師提問更大，對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)大有裨益。當然，學生是否能夠根據(jù)所學知識提出相關問題，同樣是他們學會學習的重要標志，更是思維能力強弱高低的重要區(qū)別。

總之，問題教學法可以充分發(fā)揮教師的主導作用，也能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能夠有效地引導學生積極主動地參與到歷史課堂教學中去。在初中歷史課堂教學中，合理地使用問題教學法，是促進教學的有效手段，是提高教學質(zhì)量促進學生發(fā)展的有效方式。