多元智能視角下幼兒教育整體觀之分析

陳曉麗

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣平方子鄉總校，河北 秦皇島 066503）

在幼兒教育改革中，培養完整兒童是一種新的教育理念和要求，在改革的進行中，按照教育部門的規范要求，幼兒教育機構必須樹立整體教育的思想觀念，積極地踐行整體觀，促進幼兒教育事業的發展。多元智能理論與整體觀具有內在的統一性，對幼兒教育整體觀的樹立也是具有十分重要的影響的。

一、多元智能理論概述

（一）多元智能理論的含義

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德.加德納在1983 年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在讀和寫兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。

智能是多元的，人的智能包含的不是一種能力，而是一組能力，在加德納的理論中，每個人的智能都至少包括七方面的智能，語言、音樂、邏輯、身體、空間、人際、自省。在這七種智能的外在表現上通常是由不同的智能組成不同的組合，最終形成每個人不同的智能特點。

（二）多元智能理論的特點

首先，智能是多元的，這是智能的基本性質，上文提到智能是由多項能力共同構成的一組能力，在表現形式上也是多元的組合結果。人的這種多元智能實際上從幼兒教育階段就已經存在。其次，智能具有差異性，由于智能在表現上都是以不同的組合方式表現出來的，因此由于個體的不同，表現出來的智能也是不同的，智能是有差異的。按照加德納的其中智能觀點，每個人的智能在生活中都是十分復雜的在進行組合，這與個體所處的教育環境和受到的指引是分不開的。再次，智能具有實踐性和創新性，多元智能理論內在的包含解決實際問題的實踐能力和創造新的產品的創新能力，在解決實際問題的實踐能力上，每個人表現出的特長是不一樣的，能力程度也不同，但都內在地歸為實踐性和創新性。最后，智能還具有情境性和可開發性，這也是智能多元理論能夠運用在幼兒教育整體觀的原因之一。多元智能理論認為智能與人們所處的生活環境和價值背景有著重要的關系，通過環境的改變對于幼兒智能的開發也是可行的，因此一定要為幼兒教育提供良好的環境支持。

二、幼兒教育整體觀的多元智能視角

幼兒的發展必須是全面的、整體的發展，這就要求在幼兒教育中必須樹立整體的教育觀，整體觀強調對幼兒教育的相關要素進行整合，而多元智能理論對于樹立和實踐幼兒教育整體觀都是具有重要的指導意義的。

第一，樹立幼兒教育目標的整合觀。按照多元智能理論，幼兒的智能是存在差異的，每個幼兒表現出來的能力都是不同的，但都有其個體的特色，因此在教育目標上要面向全體幼兒，為每個有才能的幼兒都創造適當的教學環境，給每個幼兒展現自我的機會，同時也積極地促進每個幼兒解決實際問題的能力培養。

第二，樹立幼兒教育內容和形式上的整合觀。由于不同的幼兒智能特征不同，在學習中適合自己的學習方法以及感興趣的學習內容也不同，因此幼兒教育就要為不同的幼兒提供合適的教育環境，在教學中將有關的教學內容進行整合并以不同的教學方式開展多樣化的教學，讓所有學生找到適合自己的學習方式特長。

第三，對教育資源進行多元整合。多元智能理論認為幼兒的智能是多元的，同時不同的幼兒又會展現出自身多樣化的智能，在這些智能中有強弱差異，為了促進幼兒的全面整體發展，就要對幼兒的弱勢能力進行培養提高，利用資源為其全面整體發展創設有利的發展環境。在幼兒教育階段，資源的豐富性是十分重要的，對幼兒的智能全面發展具有很重要的保障和促進作用，也正因為如此，資源的整合是重要的一個改革內容。

第四，在幼兒教育評價上要樹立整合觀。多元智能理論認為幼兒具有多樣性的特征，每一個幼兒的每一智能都是十分重要的，如何對其進行評價需要樹立正確的評價觀。評價不能是單一的標準，要體現多元智能的理念，按照多元評價方式、多元評價主體和內容等進行綜合性的系統評價，實現科學的評價，保證幼兒教育的全面、整體性發展。

在現代幼兒教育中整體觀是一種新的教育理念，對于指導幼兒教育實踐也具有非常重要的作用，在幼兒教育改革發展的趨勢中，對幼兒的全面發展也越來越關注，因此在幼兒教育整體觀的要求下，多元智能的發展也成為了一種必然趨勢。本文結合多元智能理論的含義和特征，對多元智能視角下的幼兒教育整體觀進行了具體的分析，旨在對幼兒教育整體觀的樹立提供科學的理論指導。