淺談信息技術背景下的小學數學教學

馬彥樺

（河北省邯鄲市峰峰礦區第二小學，河北 邯鄲 056200）

筆者經過研究和實地調查,發現縣區域內的小學教育在硬件設備上已經具有一定的規模,以尼巴、刀告等鄉鎮為主的車巴河流域和恰蓋、康多等鄉鎮為主的北山地區及完冒等鄉鎮為主的洮北地區,所有的藏族聚集地區的小學教育多數是進行三語教學(英語、藏語、漢語),而且這些學校的大多數學生來自農村,所以傳統的小學數學教學模式無法有效地提高學生們的學習興趣與課堂教學質量,因此必須要采取一些科學、有效的辦法將信息技術與小學數學課堂進行整合。

一、當前我國西部邊遠少數民族地區的小學數學教學中存在的問題

（一）學生的主體性無法得到體現

在我國西部少數民族地區,師資力量主要是以中老年教師為主體,雖然這些教師具有豐富教學經驗,但是教學的觀念與教學方式較為落后、陳舊;在教學過程中也以自身為主,課堂交流與互動很少,課堂氣氛沉悶;學生們在學習過程中發現問題時也不敢及時提出,學生在學習過程中長期處在被動狀態,學生的主體地位無法得到體現。

（二）小學數學課堂教學方式過于單一

由于教師教育教學的觀念較為落后,對于新課程的認識度不足,而且在教學過程中缺少創新與改革意識;教師的教學方式過于單一,在教學過程中主要是以“書本+粉筆+黑板”的方式進行講解,導致學生們的學習興趣深受影響。

（三）學生原因

和國內其他的地區相比,少數民族地區的學生們沒有經過完整的學前教育,因此數學基礎普遍較為薄弱。2)西部少數民族地區的學生對于學習并不重視。3)學生的學習習慣較差,比如上課不認真聽講,課后沒有及時完成作業等。

二、信息技術與新課程小學數學的整合實踐措施

（一）信息技術和小學數學內容的整合

在新課標的要求中提到數學要向生活化發展,貼近生活,因此在教材當中體現出具有時代特征的數學素材與內容,這樣才能夠避免脫離實際,讓學生們產生學習的興趣。數學教師在教學過程中,可以引入一些現實生活中的教學素材,這樣能夠讓學生們學以致用。比如在講授人教版小學數學《平行四邊形與梯形》時,教師在課前可以布置任務,讓學生們在玩耍時找出不同的圖形,將生活中所熟悉的場景與事物與數學知識相結合,激活學生們的想象力與學習興趣。

（二）信息技術和小學數學教學形式的整合

在大數據時代的背景下,因此教師也應當要與時俱進,培養學生們獨立完成資料查閱與獨立解決問題的能力,讓學生們在學習過程中去發現問題并解決問題,讓數學課程跳出課本的框架,化被動為主動。比如說在講解人教版《十進制計數法》時,教師在課前將教材當中的知識點與重點進行列表并分析,并制作成課作或者網頁的方式在課堂教學中進行運用。當課堂教學中學生接受了教師布置的學習任務后,教師可以將課前準備好的相關資料通過多媒體的方式提供給學生,讓學生們進行個別化與協作化相結合的學習模式。當學生完成任務時,教師與學生一起對結果進行評價與分析。將電腦多媒體教學與傳統教學方式相結合,運用信息技術交互性強、表現直觀等優勢來加快教育制度的創新,有效地提高了小學數學的教學質量。

（三）信息技術和小學數學教學方法的整合

傳統教學中小學生的學習方式過于單一且效率低下,在互聯網信息技術環境下的教學過程中,學生們學習方式具有開放性的特點,而且交互性強。比如說在人教版《除數是兩位數的筆算除法》時,教師在布置課堂練習后,運用PPT 課件把正確、錯誤的評價、建議等內容在課堂中進行反饋,并將學生們不同的解題方法通過多媒體設備投影到屏幕上,不但能夠讓學生快速地掌握自已的學習情況,也有利于教師取得教學的反饋信息。

三、信息技術與小學數學整合過程中需要注意的問題

（一）多媒體計算機可以為教學過程當中的輔助工具,但想要掌握計算機的基本知識與操作是需要一定的時間,甘南藏族地區的教師與學生在計算機信息的掌握與操作技術上仍然需要加強,特別是小學生。(二)在教學過程中,應當要以數學教學需要的角度來使用計算機,要重視教師職業素養與個人能力的培養。(三)讓學生在不斷“反思”中學習。建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解。在學習過程中學習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學習過程。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。例如，學習了“分數的基本性質”后，教師可讓學生反思：分數的基本性質是怎樣總結出來的？從中你受到了什么啟發？學了分數的基本性質有什么作用？這樣，就有助于學生對自身學習過程進行反思，促進學生學習能力、思維能力的提高。

綜上,廣大少數民族地區的基層教育工作者應當積極、主動地探索信息技術與小學數學教學整合的潛力與優勢,有效地提高我國甘南藏族地區的教學質量。