多媒體在小學數學課堂教學中的合理運用效果分析

李娜

（灤南縣宋道口鎮連北店完全小學，河北 唐山 063500）

年齡不大的小學生，沒有成熟的心智與思維，數學學習對其而言是乏味無趣的，許多需要記憶的知識點和公式讓其覺得十分頭痛。近年來，小學數學對信息技術的嘗試引入，不單單為課堂注入了活力，更是讓學生有了十分奇妙的學習體驗。多媒體生動直觀的畫面，原本難以理解的復雜知識，此時被技術加工后十分靈活地呈現在學生面前，學生十分積極地參與到學習當中，且對知識的探索充滿了強烈的欲望，以此使課堂教學得到十分好的教育效果。數學教師，必須充分認識到將多媒體在課堂教學中的積極意義，從而積極探索有效的教學方法，充分發揮其應有的價值。

一、營造形象生動的課堂情境，調動學生學習熱情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。[1]”可見，想要提升課堂教學實效性，首要任務就是讓學生產生學習想法和欲望。眾所周知，多媒體本身具有多樣化的教學優勢，集合了學生所喜歡的一切學習方法，其真實感與表現力較強，可以為學生營造形象生動的課堂情境。

以“兩位數加一位數（進位加）”這部分知識為例，教師便能夠用多媒體營造生動的故事情境—獨角獸回家。小熊悠悠和小象琪琪在樹林里玩，遇到一只迷路的獨角獸，他們打算送她回家。在途中即幾塊大石頭擋住了去路。學生們被這生動的畫面吸引住了，為了幫助獨角獸，他們必須解決幾塊大石頭上的問題，一個個毫不猶豫地迎接挑戰。接下來，小熊三人又遇到了啄木鳥再給大樹治病，即找到錯誤的算式并改正，助人為樂義不容辭，學生們有積極參與到計算中。最后，他們來到兔子阿姨的商店中，為虛弱的獨角獸買吃的，需要算出所賣商品的價錢。在攻克一個個難關之后，終于將獨角獸送回到家中，學生們十分開心。在此過程中，教師運用多媒體手段，開創了與眾不同的學習環境，引導學生深入探索故事，將單調的數學知識轉變為充滿趣味性的關卡，以此激活學生的感官，使學生表現出強烈的求知欲望。學生此時的思維十分活躍，學生的思維獲得了非常好的培養。

二、突出難重點知識，深化學生理解和記憶

對于小學生而言，其主要為形象思維，因此教學中應該更多地運用形象生動的圖畫幫助其理解知識，強化其學習能力。當下小學數學教材中許多知識都是借助插圖、圖形等方式直觀呈現出來的，但其仍然是靜止的[2]。因此，教師可以利用多媒體設備制作課件視頻，并生動形象的將其呈現出來，通過色彩鮮明的視頻展現，不單單能夠使原本抽象的知識形象化，更能夠充分突顯難重點知識，以此幫助學生進一步理解所學知識，深化對知識的記憶。

以“平移”這部分知識為例，由于物體和圖像平移是十分抽象的概念，單憑教師語言描述不僅無法真正使學生理解，還會使其產生厭學情緒。對此，教師可利用現代手段，使用多媒體把單調的文字只是變得十分形象與具體，為學生帶來直觀體驗。首先，為學生播放平移不同圖形的視頻，使其能夠更加直觀的觀看平移現象；之后，為視頻配上聲音和閃爍效果，幫助學生了解一棵大樹向右平移6 厘米如何移動。依靠多媒體，教師具體化知識，帶領學生突破難以消化和吸收的內容，此時學生就能順利掌握知識，以此提升教學實效性。

三、有效借助多媒體，強化學生創新能力

多媒體技術的應用，促使教學呈現出多樣化的形式，這為學生思維發展創造了良好的條件[3]。以“分數的意義”這部分知識為例，為了能夠深化學生對分數的理解和認識，教師可以借助多媒體設備在大屏幕上為學生呈現這樣的畫面：亮亮的媽媽一共買了10 個桃子，回到家中后拿出一個桃子打算平均分給亮亮、爸爸和自己；剩下的9 個桃子平均分為3 份，兩次分桃子應該如何分，每次應該將什么看作單位1？倘若以分數來表示的話，兩次分配什么為一樣的？在視頻動畫得到動下，學生的學習熱情被充分調動了起來，且能夠發散思維、積極思考，其獨立思考能力獲得了顯著的提升。通過多媒體教學，除了能夠把抽象的知識轉變為直觀事物之外，同時也能夠強化學生的觀察力與思維能力。

結論：綜上所述，將多媒體技術運用于小學數學課堂，能夠為學生呈現出圖文并茂、生動逼真的課堂情境，從而充分激發學生對于知識的向往。與此同時，學生的主體性被充分發揮出來，能夠主動思考問題，積極探索知識，以此有效提升其綜合素質與能力，為其更好的發展奠定堅實的基礎。