談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用

曹海潮

（河北省唐山市灤南縣姚王莊鎮初級中學，河北 唐山 063500）

生活情景是目前比較有效的授課載體，在當前的教育領域所呈現的創新性比較突出。在道德與法治組織授課的過程中，教師需要在具體的育人觀念和授課方法上進行創新，加強生活情境的有效構建，并對具體的教育資源進行整合，通過角色扮演以及合作探究活動的有效組織，讓學生獲得更加直觀、生動的學習環境，在參與學習的過程中讓學生加深對課程基礎內容的理解與感悟。

一、整合生活情景素材

在組織教學活動的過程中，教師需要針對教材進行有效發掘[1]。明確具體的育人目標，并有針對性的搜集情境素材，讓學生在參與課程學習的過程中獲得良好的學習環境，進一步加深對課程內容的理解與掌握。在生活情境創設的過程中，教師需要根據學生的思想認知，本著趣味性、開放性的原則進行情境開發和設置。

比如說，在就“情緒的管理”組織教學的過程中，則可以根據初中生的實際生活搜集相關的情境素材，如初中生的日常生活情緒表現，以案例的方式進行直觀展示，在此基礎上引導學生進行回顧和思考，并根據生活常識思考如何有效地處理自己的情緒。比如說，可以針對初中生表現出的消極情緒進行分析，讓學生將自己的情緒處理方法有效地分享出來，共同探討情緒調節的有效手段，從而讓初中生能夠健康的成長。

二、組織生活化角色扮演

在組織學生學習道德與法治課程的過程中，教師需要基于生活情境的教學支撐，組織趣味的游戲活動。讓學生在直觀的情境下進行角色扮演，將生活中的真實情境以一種直觀生動的方式呈現出來，也能夠讓學生在角色扮演的過程中對具體的情境要素形成深刻而全面的認識和理解。

比如說，在組織學生圍繞“遵守規則”進行課程學習的過程中，則可以結合生活案例進行情境創設，將生活中的規則要素通過情境的方式進行直觀展示，并設置一定的主題，引導學生就排隊購物中需要遵守的規則進行情境模擬和展示，讓學生在角色扮演的過程中認識到遵守規則的重要性，并促使學生在情境體驗的過程中形成良好的規則意識。

三、引入生活案例，強調合作探究

在生活情境助力下，教師在授課過程中需要引導學生端正學習態度，自主參與到課程內容深入探究當中。讓學生在生活情境的支撐下通過實踐探索有效掌握和吸收相關的課程內容[2]。讓學生的思維意識獲得有效的啟發與培養，也能夠全面提高學生對課程內容的認知和理解深度。

比如說，在組織學生就“善用法律”進行課堂探討的過程中，則可以合理地設置生活情境，將現實生活中存在的與法律相關的案例進行直觀呈現，如校園暴力現象。讓學生在案例觀察和體驗的過程中進行深入的探索和分析，在小組合作的學習環境就如何運用法律保護自己，避免受到校園暴力展開深入討論，讓學生能夠在生活情境支撐下進行深入思考，從而讓學生在學習和參與體驗的過程中加深對課程內容的理解與領悟。

四、推進教學實踐生活化

為了充分發揮生活情境在整個教學活動中所具有的助力功能，在組織教學活動的過程中，作為教師需要在育人思想上進行動態調整。加強生活化思想深入貫徹，并以此為支撐組織趣味的實踐活動[3]。讓學生能夠形成良好的思維意識，全面提高其在生活實踐領域的綜合能力。

比如說，在組織“維護國家安全”教學的過程中，則可以將現實生活中的案例進行資源整合，列舉目前所存在的間諜問題，引導學生通過生活實踐以及自主調研的方式，就如何維護國家安全進行深入探索。讓學生在實踐體驗的過程中能夠建立起良好的愛國意識，并針對維護國家安全形成良好的責任意識，讓學生在掌握一定基礎知識的同時也能夠實現綜合品質素養的有效建設。或者，可以引導學生善于觀察生活中的現象，關注實際新聞，然后在此基礎上利用所學的知識去分析和解釋，從而讓學生在實踐體驗的過程中形成良好的思想觀，培養學生形成良好的品質素養，助力課程本身實現深化改革。

結論：依前所述，在組織道德與法治授課的過程中，教師需要以培養學生形成良好的興趣和思維為目標導向，在具體的授課活動組織上進行創新。將生活情境作為全新的教育載體有效地貫徹到授課活動當中，根據學生的認知需求進行情境設置，并引導學生通過角色扮演、合作探究等多種活動讓學生獲得良好的學習體驗，全面提高學生的綜合學習和理解能力。