高中美術活動課之淺見

萬永強

（新疆生產建設兵團第十一師第一中學，新疆 烏魯木齊 830000）

作為現代中學美術課程體系的重要組成部分，美術活動課在其理論與實踐的探索過程中已逐步形成了以下一些基本特征。

一、活動性

“以活動促發展”是美術活動課的精髓及其高度概括，也是美術活動課的理論基礎與實踐的切入點。因而美術活動課首要的就是要強調并突出美術的活動性。它大約可分為4 種情況：一是學生在美術活動中感受到審美情感上的愉悅，非常喜歡自己的美術活動，在美術活動中覺得輕松自如，學習快樂。二是在美術活動中，學生思維活躍，不僅其思維的發散性、靈活性得到自由的發揮，而且其思維的創造性也得到了有效的展現與培養。三是美術活動豐富多彩、形式多樣且彈性很大，它可適應眾多學生對美術的興趣、愛好、特長或升學、就業等的不同美術學習，而不是一刀切。四是在做中學，學中做，強化美術活動的教、學、做合一。

就美術活動課的性質而言，它是由美術活動的多面性與實踐性所規定的。美術活動課中的多面性與實踐性所展現的“活”與“動”，在具體的美術活動中體現為一種雙向互動的關系，是一種相資互促的關系，學生在“動”中“活”，在“活”中“動”，愈“動”愈“活”，愈“活”愈“動”，這便是美術活動課之美術活動性內在要素的辯證統一。統一的過程與結果是學生的美術興趣、愛好、特長等得以充分發展，對所學美術“雙基”得以充分應用，審美情感、修養得以充分的培養，從而使學生的整個美術活動成為自由自在的審美活動、學習活動。這正是學生作為人之所以為人的本質，在美術活動課中所要求的具體體現。

考察我國目前有關美術活動課的本質特性的諸多表述，如“靈活性”、“多樣性”、“過程性”、“實踐性”等，都莫不包容于其課程的活動性之中。

二、開放性

美術活動課的開放性，系指構成美術活動課的各要素及其實施過程都呈非封閉狀態，并集中體現為活動內容的開放，活動時間的開放，活動空間的開放以及師生關系的開放。（一）活動內容的開放。在美術活動課中，美術活動的內容是多方面的，諸如美術鑒賞、寫字作畫、陶藝泥塑、木雕竹刻、盆景插花、剪紙刺繡乃至賀卡集錦、卵石收集、風箏放飛等，均是美術活動的內容或范圍。這其中既包含有游藝類、特長類的美術情趣性活動，也包含有升學類、就業類的美術專業性活動。（二）活動時間的開放。活動內容的開放，使得活動時間的開放成為可能。學生可以依靠自己的美術興趣、愛好、特長或自己的美術專業類升學理想、就業方向，按自己的美術學習需要、學習速度與計劃，適時地參與美術活動的時間。總之，相對于美術課堂教學，美術活動課顯然擁有更為開放的時間。（三）活動空間的開放。學生可以把教室、校園乃至社會作為自己美術活動的空間，既可以是室內的剪紙、刺繡、插花、陶藝制作等活動，也可以是校園的寫字、作畫、泥塑、服裝展示等活動，還可是校外的參觀博物館、游覽名勝古跡、參加書畫講座、參加書畫比賽等活動，而不像美術課堂教學那樣基本上是以教室作為活動空間的。

三、自主性

美術活動課從目標、內容、過程、方法、結果等方面都體現出學生地位的自主性或他們的“自治自由”；換句話說，在美術活動課中，“學生在活動過程中，自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者”，他們充分發揮了作為審美主體應有的能動性與創造性。（一）審美主體的能動性。這主要指學生在美術活動課中，可以根據自己的學習需要，按學校的美術活動課計劃的要求參與美術活動過程，確立自己審美意向、美術特長發展的目標；同時，學生也可依自己已有的審美經驗、美術基礎，主動地感受校外的社會審美文化、美術文化的影響，對它們或吸收，或排斥，或改造，藉此實現自身審美經驗、美術能力的重建與改造。（二）審美主體的創造性。這主要指學生在美術活動課中，一方面，學生對于美術活動的具體設計、展開、實施乃至評價等都具有較大的獨立性、自主性，進而有利于他們能開創性地支配和調節美術活動課的展開，完善有關的學習制度、學習要求；另一方面，由于美術活動的開放性、選擇性、自主性，學習思維活躍，方式方法靈活多樣，易于學生個性化的自由創造。也正是這種美術活動中學生的新穎、獨特與對自身審美經驗、美術能力的不斷超越，從而能充分發掘他們的美術學習潛能，實現自身藝術水平的更新、美術能力的改造與重構，完成自身審美素質的發展與超越。

上述美術活動課的基本特征表明，它與美術課堂教學相比，無論是在教學目標、教學組織形式、教學評價等方面均有著很大的不同。另一方面，它也不同等于過去的課外美術活動，而是在此基礎上的發展與升華，最重要的區別就是它是圍繞素質教育而開展的，它是素質教育指導下的美術活動課。