新高考模式下的大學物理教學思考

肖蘊華

（上海工程技術大學，上海 201620）

在實行新高考模式的地區，高考科目不再按照文理區分科目，高考科目分為必考科目（語文、數學和英語）和選考科目（物理、化學、生物、歷史、地理和政治等）?？忌梢愿鶕陨砬闆r在擬報考高校及擬報考相關專業的選考要求中自主選擇選考科目。隨著高中物理成為高考中的選考科目，大學物理教學面臨著諸多新的問題。如何解決這些問題，更好的發揮物理的教育作用，值得深入思考。

一、物理教學中遇到的問題

物理學的理論性、邏輯性較強，對于學生的思維能力和數學應用能力要求都比較高。在新高考制度實施之前，大一新生在學習大學物理之初最常見的問題主要是高等數學知識不能在物理中有效應用和中學物理思維的負遷移。這些問題可以通過大學物理知識和中學物理知識的有效銜接，以及在理論分析和問題求解中進行數學應用的細致分析來解決。在新高考模式下物理和化學、生物等課程一起成為了選考科目。相對其他的選考科目，物理課程對學生分析能力的要求較高，數學應用能力的要求也比較高，考分卻相對較低。所以選考物理的考生相對較少。部分考生即使迫于專業選擇的需要選考物理，但是相對成績較低，物理基礎仍然很差，這一點在普通工科院校中表現得尤為突出。上述因素的綜合作用，直接導致普通工科院校的部分學生物理基礎薄弱。在我校，大學物理作為公共基礎課程，在課程安排上是學生自主選課，同一個課程班級的學生來自采用不同高考模式的地區，他們的物理基礎相差懸殊。如果仍然按照原有的教學策略進行教學，就會出現各層次學生的學習需求都不能很好的滿足，學習的積極性被打擊，對于教學效果不能有過高的期望。在這種形勢下，要想獲得較好的教學效果，必須要調整教學策略。

二、關于物理教學策略的思考

大學物理作為工科各專業學生的基礎必修課程，課時有限。在緊張的日常教學中根本沒有時間來系統補充中學物理知識，而且對于物理基礎很好的學生根本沒必要補充中學物理知識。同樣的教學內容，對于物理基礎好的學生來講可能僅僅是高中物理知識的拓展提升和高等數學工具的應用，而對那些沒有選考物理、幾乎沒有基礎的學生來講，是全新的未知內容，學習起來非常吃力。為了激發不同層次學生的學習積極性，使各層次的學生都得以提升，分層教學勢在必行。

分層教學一般都是先將教學對象分層，根據學生的物理基礎，把學生分成不同層次的班級，然后針對不同層次學生的情況選擇合適的教學內容、教學方法來進行教學。我?；A課程實行選課制度，教務處安排好上課時間和地點之后由學生自由選課,所以根據物理基礎進行分班教學的分層教學模式無法實施。針對這種情況，班級內部分層教學成為切實可行的教學策略。進行班級內部分層教學需要在教學內容，教學過程等各方面都精心準備。在教學內容的設計上，需要充分考慮大學物理和中學物理教學內容的相關性。從復習中學物理知識入手，引入大學物理知識。在這樣的教學過程中，沒有基礎的同學可以了解應該在這部分額外補充哪些基礎知識，能一定程度上避免直接講解大學物理內容，因為完全聽不懂棄學情況的發生。對于已經學過的學生來講只是個復習引入的過程，非舊知識的機械重復，比較容易接受。引入內容之后再講解大學物理在這部分的要求，對前期內容進行拓展，提出具體的學習要求。充分利用各知識點的難易程度設計有層次的學習目標,使不同基礎的學生都能有切實可以達到的學習目標。這樣的教學過程有利于調動學生的學習興趣，激發不同層次學生的學習積極性,在學習中獲得成就感，實現良性循環。課堂例題也需精心篩選，過于簡單的題目對于基礎好的同學沒有挑戰性，過于難的題目容易使沒有基礎的同學畏難放棄。題目的難易要層次分明，使不同基礎的學生都能得到肯定和提高。當然課堂時間有限，在教學過程中可以充分利用微課、互聯網學習平臺等輔助分層教學，使不同基礎的學生都得到發展。

為了更好地發揮物理學科的教育作用，在物理知識的學習過程中還要重視學生學習能力的培養。充分利用物理中概念定律多、公式多的特點，在教學過程中結合具體的教學內容帶領學生進行歸納分析，教會學生從整體上把握各部分內容的重點，學會獨立分析總結。適當的布置分析總結任務讓學生逐漸學會自主整理歸納章節內容，為學生其他后續課程的學習打好基礎。

三、結語

面對新高考模式下大學新生物理基礎差異增大和學生自由選課制度下無法對學生進行整班分層的教學現狀，探討了班內分層教學的具體策略。通過教學過程、教學內容的精心設計，充分利用互聯網等輔助教學平臺，關注不同層次學生的需求，充分挖掘學生的學習潛力，力圖實現不同層次的學生都得到發展，實現最佳的教學效果。