合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用意義

劉虹

（四川省什邡市湔氐隆興小學，四川 什邡 618400）

一、在小學語文閱讀教學中應用合作學習的意義

（一）提高學生對文章的理解能力

由于在小學語文閱讀教學中涉及內容較多，學生受到年齡特點的制約很難獨立掌握語文知識。在傳統的教學模式下，教師使用灌輸式教育會讓原本就晦澀難懂的文章變得更加枯燥，學生在閱讀學習中便會出現注意力不集中、閱讀興趣下降、思維固化等現象，嚴重影響了小學語文閱讀的教學效果。而利用合作學習能夠讓學生以小組討論的形式進行閱讀學習，由于組內成員都是同齡人，能夠更容易進行溝通和交流，學生能夠多角度的思考問題，有助于鍛煉學生的共情能力和合作意識。

（二）培養學生合作意識

合作學習可以充分鍛煉學生的合作能力，學生在小組內進行合作學習時無形對同班同學產生了羈絆，有助于增強班級的凝聚力。學生通過這種方式培養了自我意識中的團隊精神，對班級有了歸屬感更愿意在小組合作中學習并得到成長。在長期的合作學習的鍛煉中，學生會有組織有計劃地進行探討，從此認識到互幫互助的作用。

（三）增強學生自主學習意識

合作學習的優點在于發揮了學生的主體性，為了達成小組的共同目標，每個學生都能夠積極參與到學習當中去，在合作學習中找到自己的位置進行不斷的探索與創新，通過自主探索的方式進行自我提升。

二、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用方式

（一）合理劃分小組

小學語文教師可根據班級人數劃分小組，并且要注意以下問題：首先，不能出現優等生小組和學困生小組，要使小組結構緊湊，發揮“優帶中，中帶差”的優勢，起到激勵學習的作用；其次，要關注學生情況，不要將有矛盾的學生、自制力較差的學生劃分到同個小組；最后，教師要以引導者的身份，對小組進行積極指導，讓小組合作學習的方式在有序的環境下展開，確保每個小組中的成員都要表達自己的理解和看法，最終由學生推選的小組組長進行歸納總結。

（二）激發學生興趣，營造學習氛圍

教師要重視學生興趣對學習的重要性，要想組織一次高質量的合作學習語文閱讀教學就要充分調動學生學習興趣。如，劃分小組后，教師可引導學生進行簡單有趣的組內游戲，如擊鼓傳花等，加快學生之間的了解讓學生更快地進入學習狀態，最后再舉辦一次各組之間的文章閱讀比賽，刺激學生競爭意識，引導學生合作朗讀，并由組長收集組內成員對閱讀文章的理解進行總結，讓其他組進行評分，設置獎勵制度。從而激發學生學習興趣，活躍學習氛圍。

（三）科學推薦閱讀文章

教師要根據教學內容和學生興趣愛好合理推薦課外書，這樣不僅可以擴大學生的知識面還能夠促進學生理解能力的提升。如在講解《買櫝還珠》這篇寓言故事時，教師可讓學生在組內合作收集其他寓言成語故事，鼓勵學生開展閱讀，并對學生的閱讀進行指導。長此以往，學生便會自發養成閱讀習慣，理解能力便會得到相應提升，這對其他學科的學習也會起到積極作用。

（四）開展情景教學

小學語文教師可根據教學內容合理設置教學情境，將情景教學和合作學習有機結合，讓學生情景扮演的方式加深對文章的理解。譬如，在教授《小馬過河》時，教師可讓學生分組扮演文中人物角色，促進學生對文章中心思想的認識、拓寬學生的詞匯量、鍛煉學生的語言表達能力。這種教學方法的應用極大發揮了學生的主體性，學生的學習興趣也會得到提高。

（五）把握合作學習的時機

合作學習的方式雖有助于學生理解課文知識，提高教學質量，但并不是每個階段都是適用的。因此，教師要把握好合作學習的時機，如，當學生出現意見相悖時，教師可根據課堂時間組織小型的學習小組讓學生進行討論交流。當教學內容較多，課堂時間并不充裕時，教師便可給各個小組留下任務作業，讓學生在課余時間進行討論總結，這樣既尊重了學生想法，又能使有限的課堂時間更加高效。

（六）適度參與，給予指導

合作學習可以讓學生在出現理解困難時與同組成員互相分享交流方法，但對于處于小學階段的學生來說，有些文章的閱讀問題即便互相分享想法也并不能得到全面理解，難免會出現一些細節問題。因此教師要充分發揮教師的引導性，教在學生展開小組合作閱讀時密切關注學生的學習情況，當學生遇到無法解決的問題時，教師要為學生提供合理的學習方法，并結合閱讀教學存在的疑點難點指導學生，給學生指出正確的學習方向，讓合作閱讀教學順利展開。

總結

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，合作學習的教學方式無論是提高教學效率，還是對學生學習都是非常有利的。因此教師根據實際的教學情況合理劃分學習小組，給予學生充分的學習時間和空間，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生在合作學習中得到全面成長。