誦讀品悟同步行，一花一草總關情
——以部編版四年級下冊《在天晴了的時候》線上教學為例

鐘靜雯

（廣州市從化區雅居樂小學，廣東 廣州 510000）

一、概述

作為疫情防控期間的應急之舉，線上教學為“停課不停學，離校不離教”提供了支撐。現代詩作為詩歌中的一種，一般不拘格式和韻律，能讓我們找到曾經迷失的精神家園。在第一學段中學習現代詩，是開啟經典閱讀的關鍵之一。因此，在部編版四年級語文下冊第三單元的現代詩主題單元線上教學中，我們要注意線上和線下的相銜接，培養孩子豐富的想象力、浪漫的情懷，從而讓孩子得到美的熏陶，提高他們的詩興。

二、教學理念

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：關于詩歌教學，第一學段的目標是誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受的優美。本節課以讀為本的理念，讓學生在瑯瑯書聲中，體驗詩歌語言的節奏感。在教學過程中順學而導，及時對學生進行引導，抽象的問題形象化，努力培養學生的形象化思維。

三、教學設計

部編版四年級下冊第三單元第12 課《在天晴了的時候》第2 課時教學設計：

（一）教材分析

《在天晴了的時候》是部編版四年級下冊第三單元的最后一篇課文。這是一首生動、活潑、情趣盎然的現代詩。詩人通過對小徑雨后美麗景象的生動描寫，引導人們去感受親近自然的自由和歡樂。整首詩節奏舒緩而緊湊有序，讀起來朗朗上口，表達了詩人對大自然的熱愛和贊美之情。

（二）學情分析

已知：四年級學生雖然在此前已經接觸過現代詩，大致了解過詩歌的結構。未知：四年級學生對現代詩特點了解相對模糊。

（三）學習目標

1.嘗試仿寫詩歌，在詩歌創作中表達自己的情感。2.能把自己仿寫、改寫、創作或摘抄的詩歌編成小詩集。

（四）學習重難點

嘗試用詩歌的形式寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。

四、教學過程與模式

（一）回顧導入

教學內容（第2 課時）：同學們，上節課老師布置你們背誦的《在天晴了的時候》，你會背了嗎？現在我們試著背一下吧！學生活動：學生在線上廣州市電視課堂參與配樂背誦。教學模式：講授式教學模式。設計意圖：喚醒學生的系統記憶，復現知識技能。

（二）走進新課

教學內容（第2課時）：天晴的時候你們想去哪里走走？做些什么事情？請你發揮想象，你出去走走的時候，會看到些什么呢？相信你們一定會想用詩歌形式寫下來。接下來我們先看看作者是如何寫的。學生活動：發散性思考問題。教學模式：啟發式教學模式。設計意圖：通過聯系生活實際來組織教學，讓學生在熟悉的情境中學習詩歌、親近詩歌。

（三）品悟詩情

教學內容（第2 課時）：1.我們先來讀讀“小白菊”的詩句。2.詩人通過豐富的想象把小白菊當成了人來寫，帶有了人的情感，變得更加可愛。詩人把小白菊綻放的過程描寫得很清楚。那你在大自然中看到的景物是怎樣的呢？讓我們也來寫寫。3.老師也寫了一個片段。我們讀一讀。就這樣抓住景物的特點就能寫得很美，如果能加上押韻就更好了。學生活動：學生線下進行有感情朗讀，跟著學習視頻做筆記、思考。教學模式：講授、啟發式教學模式。設計意圖：學生線下進行有感情朗讀、想象畫面，有助于明白詩意、移情入境。通過想象和聯想，填補了詩歌因簡練而未能表達出的情意空白。

（四）學法遷移

教學內容（第2 課時）：1.詩歌片段仿寫：在天晴了的時候，請到___去走走。到____去走走吧，在天晴了的時候：_________________。2.聽下面的同學是怎么寫的。（賞析）3.詩歌的分類、制作小詩集。學生活動：學生進行小練筆。教學模式：講授、啟發式教學模式。設計意圖：能引導學生大膽想象，發散思維，同中求異，拓展延伸。

（五）線上答疑與練習

教學內容：1.同學們對這節課的學習還有不懂得地方嗎？有疑問的同學請提出來。2.看來同學們都掌握了這節課的知識，下面我們一起來“賽讀”“賽詩”吧！學生活動：1.學生提出疑問，師生共同解答。2.學生進行朗讀小比賽、小練筆分享。教學模式：講授、啟發、討論式教學模式。設計意圖：及時讓學生反饋學習情況，保持學生的學習熱情。

（六）作業布置、點評

教學內容：1.仿寫整首詩歌《在天晴了的時候》。2.背誦詩歌。學生活動：學生進行線下創作、背誦積累。教學模式：講授、啟發式教學模式設計意圖：鞏固本課的寫作手法、學法遷移、讀寫結合。

五、教學實施與效果

《在天晴了的時候》是一篇略讀課文，本課的“學習提示”要求學生發揮想象，用仿寫來豐盈詩歌的畫面，或者抒寫自己的所見所聞和獨特感受。在具體教學中，要讓學生聯系生活實際，由景入情、由情入詩，將生活中熟悉的畫面用詩歌（仿寫）的形式記錄下來。在仿寫中，也要引導學生大膽想象，發散思維，同中求異，拓展延伸，寫出天晴后的燦爛景象和愉悅心情。

學生都能仿照課文的句式，寫出了自己眼中的天晴。也許學生的體驗感悟并不豐富或深刻，但他們有著獨特的視角；也許在學生創作的詩詞中，有的文筆還很稚嫩，章法還很零亂，但他們是在用詩的語言表達著對大自然的贊美。

六、特色創新

（一）誦讀，一直在進行

詩歌是需要在不斷地誦讀中才能感悟其神韻，現代詩歌更是如此。在學習本篇課文的第一課時伊始，以《朗讀者》節目的精彩片段導入，激發了學生的誦讀期待；然后以“爬坡式”誦讀為主線，引領學生把握詩歌的韻律；最后，在第二課時又開展了“賽詩”和“誦詩”的活動，品味詩歌的節奏美。

（二）品悟，一直在路上

詩歌的感情蘊含在字里行間中，我們可以通過抓住關鍵詞句來挖掘其中的情感源泉。在第二課時，引導學生抓住“炫耀”“膽怯”“試寒試暖”等擬人化字眼，品味作者豐富的想象，享受這雨后煥然一新的感覺。

（三）遷移，一直在滲透

通過不同形式的反復誦讀，以及情境創設、補白想象等教學策略，讓學生感受現代詩的特點，將習得的特點進行寫法遷移，將其落實到筆端。本節課課后布置了仿寫現代詩，鼓勵學生大膽創作，激發了學生對現代詩的喜愛之情，

詩歌是種子，應當在學生心底發芽、開花。盡管線上教學條件受限，但巧用策略，同樣可以讓學生們感受到生活中的“詩和遠方”。