小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究

劉水清

（江西省贛州市寧都縣對(duì)坊中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

在當(dāng)下，素質(zhì)教育影響著教學(xué)工作者，而教師在此影響下開(kāi)始更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，就小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)為例，為更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的培養(yǎng)與課堂中所開(kāi)展的閱讀教學(xué)有著不可分的聯(lián)系，因此現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師正不斷就如何拓展閱讀教學(xué)而付出努力，本文也將圍繞于此展開(kāi)討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的重視程度不夠

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外拓展閱讀越來(lái)越重視，一般學(xué)校都配備了圖書(shū)館、閱覽室等設(shè)備，但是受應(yīng)試教育的影響，雖然硬件達(dá)標(biāo)，但是圖書(shū)館、閱覽室利用率極低，表現(xiàn)在：圖書(shū)更新不及時(shí)，不貼合小學(xué)生的實(shí)際需求；閱覽室開(kāi)放時(shí)間有限，無(wú)法真正滿(mǎn)足學(xué)生的課外閱讀需求。另外，很多學(xué)校也很少舉行諸如“讀書(shū)節(jié)”之類(lèi)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)。

（二）拓展內(nèi)容較為單一

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作大體都是基于教材而開(kāi)展并得到衍生拓展的。面對(duì)教材內(nèi)的內(nèi)容，不論是散文或是詩(shī)歌或是其他形式的課文，教師都會(huì)基于考核的目標(biāo)與相關(guān)要求進(jìn)行課文的解析與授課，希望能夠通過(guò)課堂內(nèi)的講解來(lái)幫助學(xué)生更為深入地對(duì)課文產(chǎn)生了解并在后續(xù)的考核中能夠運(yùn)用課堂上所接受到的知識(shí)或課后自己所補(bǔ)充的知識(shí)來(lái)完成考核。而在面對(duì)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)圍繞于教材上的課文進(jìn)行，就作者出現(xiàn)于教材中的課文進(jìn)行判定與要求，以此就作者出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一組作者的相關(guān)作品的引導(dǎo)與要求，希望學(xué)生能夠就此進(jìn)行拓展閱讀。

（三）教學(xué)過(guò)程固定化

實(shí)際的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師只是單純以自己為整個(gè)課堂的主體，不具體分析學(xué)生的認(rèn)知情況，只是單純地向?qū)W生輸入“官方”對(duì)于課文的理解，使得學(xué)生在課堂上成為教師講授知識(shí)的被動(dòng)接受者，只能被動(dòng)接受教師的思維方式與分析方法，這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地阻礙了該階段學(xué)生想象力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師固定且單一的教學(xué)方式不僅削弱了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且使學(xué)生被迫接受單一定向的思維方式，既不利于提升閱讀教學(xué)的課堂效果，又不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

所謂“近朱者赤，近墨者黑”，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一便是環(huán)境。所以，教師可以在班級(jí)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜且有讀書(shū)氛圍的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生愿意閱讀，愛(ài)上閱讀。班上的“圖書(shū)角”便可起到這個(gè)作用，讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的書(shū)籍或者是對(duì)自己幫助最大的圖書(shū)放置在“圖書(shū)角”，供同學(xué)們翻閱，讓大家一起閱讀學(xué)習(xí)，分享讀書(shū)感悟與見(jiàn)聞。只有讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，他們才會(huì)靜下心認(rèn)真讀完一本書(shū)，并從書(shū)中有所收獲。所以，提高學(xué)生的閱讀興趣是非常有必要的。

（二）積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展能夠與課堂上進(jìn)行的閱讀教學(xué)相結(jié)合，以此能夠事半功倍地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)所應(yīng)帶給學(xué)生的積極影響。而讀書(shū)活動(dòng)的具體開(kāi)展形式不能夠以固定的模式來(lái)進(jìn)行，教師要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生在當(dāng)下的閱讀狀態(tài)來(lái)對(duì)應(yīng)地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)不同類(lèi)型讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與保持。

（三）重視個(gè)性化發(fā)展

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，拓展閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受體驗(yàn)，明白作者在文章中所要表達(dá)的思想情感。學(xué)生在感悟文章時(shí)，不要只關(guān)注一個(gè)詞、一句話(huà)或一件事，要有大局觀(guān)，要從整篇內(nèi)容入手，品讀文本的語(yǔ)言特色，文章的結(jié)構(gòu)布局，聯(lián)系前因后果，從字里行間去理解人物性格和事件性質(zhì)，真正做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。

（四）擴(kuò)展課外閱讀，提升知識(shí)水平

擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀能夠提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣能夠使學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，隨著知識(shí)的積累，學(xué)生的知識(shí)面不僅越來(lái)越廣泛，同時(shí)也逐漸提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。以小學(xué)課外閱讀《春雨的色彩》為實(shí)際教學(xué)案例，這是一篇很有趣味性的“童話(huà)故事”，全文主要是在講述一群小鳥(niǎo)在討論春雨到底是什么顏色的，文章里的語(yǔ)言生動(dòng)且富有詩(shī)意，為的就是要把學(xué)生帶入到具有色彩的童話(huà)世界中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候覺(jué)得十分有趣，為了擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，我就讓學(xué)生去查閱“童話(huà)故事”類(lèi)型的文章，學(xué)生基本上都是興致勃勃，對(duì)這個(gè)任務(wù)很感興趣，也都很積極地參與到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，找到了很多具有童話(huà)色彩的故事，比如《丑小鴨》等。因此，我們可以了解到擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的語(yǔ)文拓展閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都非常重要，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的閱讀資源，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)陪伴孩子閱讀，從而讓學(xué)生從閱讀中感受到更多的快樂(lè)。相信在學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力下，小學(xué)生的課外拓展閱讀一定會(huì)得到更好的開(kāi)展，為小學(xué)生的能力提升保駕護(hù)航。