全學科閱讀素養的培養在初中語文教學中的實踐

畢斯惠

（河北省唐山市灤南縣教育局初中研修部，河北 唐山 063500）

在初中階段的語文教學當中，要想對學生的全學科閱讀素養進行培養，就應該讓學生掌握有效的閱讀策略。這樣才能夠真正地達到理想當中的培養效果。所以，教師在教學中可以通過幾個方面來帶動學生全學科閱讀素養的提高，讓學生的學科素養以及社會適應能力得到進一步的提升。

一、全學科閱讀素養的內涵解析

在語文教學當中，所謂的全學科閱讀素養一般情況下就是指，教師在教學中積極的突破原本教學當中只關注語文閱讀的狹隘觀念，將閱讀巧妙地引入到與信息技術、美術、體育、音樂、科學、英語、數學等學科的互相融合當中，真正地實現課內外的良好溝通，促進學科之間的有機整合。在語文教學開展的過程當中，通過對學生全學科閱讀素養的有效培養能夠讓學生在閱讀的過程當中發展潛能、增長知識、得到良好的發展[1]。

二、全學科閱讀素養的培養在初中語文教學中的實踐對策

（一）文本比較閱讀引導策略

語文教學當中的比較閱讀指導主要可以從兩個方面進行[2]。例如，首先，群文閱讀策略。通過群文閱讀的有效開展能夠實現課內外的巧妙融合，讓學生發現除了教材還有更多的篇章值得學生探索和閱讀。如在講解完《濟南的冬天》之后，就可以將類似文章《故都的秋》和《家鄉的早晨》引入進來，鼓勵學生實現群文閱讀，分析在不同作者的筆下是如何對類似景物進行描寫的，對異同點進行分析和比較。通過這樣的方式能夠讓學生掌握此類散文的基本特征，帶動學生閱讀興趣的提高。其次，整本書閱讀。通過整本書的有效閱讀能夠更好地改變單篇短章的閱讀限制，讓學生的認知視野得到不斷地提高。如在講解完《范進中舉》后，為了讓學生對人物及當時的社會背景、情節產生更加深刻的理解，教師就可以讓學生在課后對《儒林外史》的整個名著進行閱讀。讓學生對情節和人物產生更加深刻的了解。教師也可以組織學生找尋到自己喜愛的篇目，觀看影視作品、改編課本劇、實行配樂朗誦、任務表演等等。讓學生獲取到良好的閱讀體驗，達到提升閱讀素養的效果。

（二）非連續性文本閱讀引導策略

在非連續文本閱讀過程當中，主要可以劃分為兩個方面[3]。例如，第一、通過情境創設提供經驗。要想更好的帶動學生全學科閱讀素養的提高，教師就應該加強情境的創設，關注學生在心智方面的變化和發展，讓學生能夠將實際生活和文本內容之間構建聯系，產生相應的認知需求。如，在講解《蟬》的過程當中，教師就可以加強語文閱讀和科學之間的整合，帶動學生的全學科閱讀素養得到提高。在教學開展之前，教師可以為學生實現任務驅動，讓學生借助書籍和網絡對“蟬”的相關資料進行查詢。在后續教學開展過程當中，教師也可以借助電教媒體來對“蟬”的圖片進行展示，對“蟬”的聲音進行模擬，并引導學生思考：“你還知道有關‘蟬’的哪些事情？你是怎么知道的？”讓學生加強對于“蟬”這種昆蟲的好奇心和探索欲，在后續的閱讀學習當中更加積極。第二、借助任務驅動帶動思考。在以往閱讀過程當中學生的閱讀可能比較碎片化。在這時，教師就可以加強任務引導，通過圖表的方式帶領學生更好地分析和閱讀。如在《桃花源記》一課當中，文章包含的知識點和內容都比較多。所以，在教學開展中，教師就可以逐步對學生進行引導，并可以讓學生嘗試著繪制出思維導圖，對重點知識進行標識。讓學生在閱讀當中更加仔細和認真，讓學生邊思考邊閱讀的習慣得到養成。

（三）文本轉化引導策略

除了以上這幾個方面之外，文本的轉化引導也是非常重要的。在全學科閱讀素養培養的過程當中應該強調學科之間是互通互融、緊密聯系的，學科知識應該具有遷移性、跨學科性和整合性。所以，教師也應該加強文本閱讀的轉化和引導，帶動學生閱讀素養得到不斷地提高。例如，在講解《紫藤蘿瀑布》一課的過程當中，由于學生在之前已經累積了一定的文學素養，教師可以讓學生根據文章的內容一邊想象一邊進行繪畫。在繪畫完畢之后也可以進行題詞，在后續中進行展示。通過這樣的方式就可以真正的帶動學生閱讀素養的提高，將全學科閱讀意識在課程當中得以展現。

結論：綜上所述，在初中階段的語文教學當中，教師加大對學生全學科閱讀素養的培養是非常重要的。這樣可以更好地讓學生掌握閱讀策略，提高閱讀能力和素養，帶動學生的思維和能力的發展。所以，在當前，教師主要可以從文本比較閱讀、非連續性文本閱讀、文本轉化等三個方面來加強有效的策略引導，讓全學科閱讀素養的培養和提升的教學目標得以真正實現。