試析小組合作學習在小學數學中的應用

高雅莉

（河北省雄安新區容城縣賈光鄉王莊小學，河北 容城 071700）

蘇聯教育家雷先科娃首先提出的“合作教育學”。主要是指在課堂中老師與學生之間的合作以及學生彼此之間的合作。通過這種方式，在老師和學生之間、同學之間建立了一種友好的合作關系，通過互相交流、探索，使大家的知識情感交織在一起，營造出一種相互信任、彼此尊重愉悅的課堂學習氛圍。隨著新課標改革在教學中的實施，小組合作學習越來越受到老師和學生的喜愛。數學本身是一門充滿趣味的學科，但對于初步學習它的小學生來說，若教學引導方式不當，很容易令學生對其產生厭倦排斥心理。通過實踐證明，小組合作學習，可以激發同學們的興趣，鍛煉學生自主思考，互相交流探索的能力，可有效的幫助學生吸取知識，幫助老師順利完成教學任務。

一、在小組合作學習中培養學生的團隊合作意識

當今社會中，大多數家庭都是獨生子女。獨生子女在長期的家長包圍和過度寵愛中，容易養成自私、任性、我行我素、孤僻的性格。最重要的一點就是他們不懂得如何跟別人相處。長此以往，造成了他們性格上的缺陷，長大后不能很好地適應于社會當中。小學是學生培養良好品格的第一站，而班級又是一個熔爐，可以把來自不同家庭，性格不同的孩子融合到一起。所以在小學數學中采取小組合作方式來學習，可以給同學們創造更多與其他人相互了解的機會，讓他們彼此在合作和交流中學會關心、幫助別人，并且接納、尊重別人的觀點和意見。例如在學習計量單位“克”的時候，采取小組合作式學習，將同學四人分成一組，合作稱出一克大豆。同學們分工明確，一個同學加砝碼，一個負責加減大豆，一個注意天平是否平衡，一個負責記錄。同學們能在添加和減少黃豆的過程中看到天平的變化，進而產生濃厚的興趣。此項任務缺一不可，每個人都能參與其中并扮演一個角色，在收獲合作帶來的快樂同時，又對學習內容留下了深刻的印象。若采用傳統教學，老師自己演示講解，不能使同學們投入到其中，教學效果不理想。所以在小學數學課堂中采用小組合作方式學習，能體現出數學本身的樂趣，增加同學們的合作意識和集體榮譽感，不僅學到了知識，還懂得了謙虛、助人，開闊了思維。

二、讓學生體驗“說出來的數學”

“說出來的數學”就是指數學交流。很多智慧的結晶都不是一個人的結果，往往都是思想碰撞出來的火花。在小學數學課堂上同學之間互動的合作方式，能在彼此之間建立起一個平等的對話平臺，使學生一直處于積極主動、自由活躍的狀態，能展現出不同學生所獨有的思維方式，并且在大家都討論的情況下也避免了有些內向的同學不敢說話的現象，這樣就可以使每個人都得到發展。例如在學習“可能性”這一課時，為了讓學生深刻的理解他們的含義，可以設置一組摸球游戲。首先設置三種任務：任意摸一個球都不可能摸出黃球；任意摸出一個球有可能是黃球；任意摸出一個球一定是黃球。將學生四人分成一組，相互討論裝球的方案，每個人都提出一種方案，然后大家按照他的方案裝球后試驗是否正確。無論正確與否，都讓提出方案的同學說出自己的想法，然后小組其他成員就他的想法討論看看為什么可行或者為什么不可行。做出一個最佳方案，然后將每個小組的最后方案匯總到一起。這樣經過一番討論和實踐，極大的拓寬了學生的思維，使他們切身體驗了事情發生的可能性和必然性，并吸收了別人較好的思維方式。可見，在合作交流中大膽的將自己思考中的數學說出來，使學生的自我感悟更加深刻。

三、使每個學生參與小組合作學習中探索創新

小學生是最天真的，對什么都有一顆好奇的心，這個時期也是激發一個人創新思維的最佳時期。在課堂中應該鼓勵學生大膽提問，養成愛思考的習慣。通過小組合作學習，能夠使學生在創造性的數學思維中相互交流、合作、探究、鼓勵，培養與人合作精神，激發他們的創造力，培養發散性思維，促進綜合素質的全面發展。

四、結語

總而言之，小學數學是對學生創新探究思維的啟蒙課，在課堂教學中一個好的引導方式、授課方式可以激發起學生學習數學的興趣和求知精神。在課堂中老師與學生之間的合作以及學生彼此之間的合作。通過這種方式，在老師和學生之間、同學之間建立了一種友好的合作關系，通過互相交流、探索，使大家的知識情感交織在一起，營造出一種相互信任、彼此尊重愉悅的課堂學習氛圍。實踐證明，小組合作式學習是一種十分有效的學習模式，將學生被動接收知識轉變為主動的索求知識，有效的發揮了學生的主觀能動性，加強同學之間的交流，培養小學生與人良好的合作競爭意識，提高心理素質，實現主動發展的目的。