高中英語教學興趣激發之我見

吳海鳳

（新疆伊犁州新源縣第二中學，新疆 伊犁 835800）

語言學習是一個循序漸進的過程,既需要前期打下扎實的語音、詞匯和語法等基礎,也需要堅持不懈的耐心和毅力。在如今這個處處充滿誘惑的電子化時代,學生難免遭受外界干擾難以沉浸于枯燥的記憶背誦。因此即使我們處于一個信息極其豐富和便捷的時代,學生學習語言的成效卻還不及從前。高中英語新標準的頒布更是對教師和學生都提出了更高的要求,英語學習不再是強調知識的積累,更多的是著重培養學生用英語進行思考的能力。為了幫助學生擁有更好的英語學習體驗、提高英語學習成效、提升思維的能力,教師需要與時俱進,不斷調整教學策略以提高學生英語學習的興趣。高中英語新課標改革對學生提出了更高的發展要求,同時由于外界干擾因素增加,高中英語學生學習內在動力不足。在這樣的背景下,教師需要采用多樣教學方法、運用合適的教學評價方式以及打造輕松愉悅的英語課堂學習氛圍來調動學生的英語學習興趣,提高學生內在學習動力,使得非智力因素的作用最大化。

一、采用多樣的教學方法促進學生對文本和知識的理解,為興趣的生成奠定基礎

學生對于學習的興趣很大程度取決于學生對于知識的理解。高中英語核心素養的“核心”是語言能力,即學生在社會情景中借助語言進行理解和表達的能力。高中學生的英語語言能力的培養主要還是在于學校教育,即教師在課堂中指導和協助學生所習得的聽、說、讀、寫等技能。而這些技能的獲得與學生對于語篇內容以及課堂知識的理解關系十分密切。只有理解了文本所包含的語言知識和文化,學生才能夠對文本產生興趣,對英語學習產生興趣,才能進一步發展語言交際能力。為了使課堂成效最大化,教師首先要從自身的語言素養和語言儲備出發。教師要有一桶水,才能教給學生一碗水。因此教師必須要不斷更新自己的語言知識,提高自己的語言能力。同時也要多參與相關的技能大賽,磨煉和提升自己的教學技能,使教授的方式更能適應學生的發展,促進學生對于知識的理解。其次,教師要采用多種多樣的教學方法。支架式教學是一種以學生為主體的教學方法,適用于目前提倡的“學生為主體,教師為主導”的新型師生關系。教師需要以學生的最近發展區為基礎,為學生提供理解知識的框架。

二、采用多種教學評價方式,提升學生英語學習成就感

智力因素和非智力因素都是學習語言不可或缺的因素。成功學習一門語言需要非智力因素的推動和牽引,同時語言學習也會促進學生情感和品格方面的發展。成就感作為個體行為產生的內驅力,對于高中學生的英語學習來說也至關重要。在英語教學中,提升學生成就感的一個重要途徑就是教學評價。合適的評價既可以為學生提供發現自己不足的機會,也能夠使學生獲得進步的喜悅感,使其進一步產生學習的動力和興趣。教學評價既包括課堂教學評價也包括學生學業成績的評價,他們都是實現教學目標的重要支撐。為了適應課程改革要求,教師應該將評價的主體放在學生的課堂表現,而不是對知識的掌握情況。并且采用多樣化的評價方式,例如同伴互評、即時評價、過程性評價、口頭評價、書面評價等。使評價能更多地體現學生的學習策略、學習方式、學習態度等方面。使學生在英語學習中中體會成功的快樂,不斷認識自我,樹立自信心。同時也能獲得持續的英語學習興趣。

三、建立和諧師生關系,打造快樂學習氛圍

高中學生認知發展已經相對成熟,他們能夠理解枯燥乏味的高難度語言知識,但是這并不意味著他們就不需要輕松快樂的學習氛圍和直觀生動形象的教學。而這樣的學習氛圍和教學方式是建立在師生之間互相尊重、相處融洽的基礎之上。快樂是興趣的源泉,只有英語學習變得快樂了,學生才能產生持續認真學習的興趣和欲望。首先,教師要盡可能地把學習內容與學生的實際生活相聯系,以激發學生的認知圖式,同時促進學生對知識的理解和應用。例如在引入新課時,教師可以聯系社會熱點話題,提出問題,引發學生的思考。其次,課堂教學需要借助多樣化的信息教學工具,使知識內容以多種方式呈現,充分調動學生學習興趣。圖片、視頻、音頻以及微課等與學習內容的結合,可以充分調動學生多重感知器官,讓學生在不同的認知水平之間進行切換,提高學習的樂趣。另外,教師還可以積極引導學生進行思考、討論、參與課堂問答,提高學生的課堂參與度。

學生的內在學習動力是學生克服一切困難取得成功的重要因素。教師作為學生發展前進路上的參與者、引導者,對于激發學生內在學習動力具有重要作用。高中英語核心素養對學生的發展提出了更高的要求,學生不僅需要具有扎實的語言能力,同時也要發展自己的文化品格、思維品質和學習能力。在這樣的要求下,教師只有不斷地調整自己的教學策略、更新教學方式方法,調動學生學習的積極性和主動性,提升學生的探索意識,進而培養和提高學生運用語言進行交流和思考的能力。