在小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力

范云云

（河北省滄州市黃驊市舊城鎮仙莊中心校，河北 滄州 061100）

所謂的數學思維，就是學生在通過數學基礎知識的學習之后，利用自己的方法對數學現象進行分析與解決的一種思維能力。數學思想與其它的思維表現形式具有明顯的不同，靈活性、多變性與創造性是數學思維的重要特點。在小學數學教學中，教師對小學生的數學思維進行開發與引導，是小學生數學學習能力得以形成的重要基礎。學生數學思維的形成，可以促進學生更好地了解數學知識，完善自我學習的不足之處。因此，筆者選擇小學數學教學中學生數學思維能力培養的方法作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、加強數學基礎知識教學，培養學生的數學思維能力

對于學生的數學學習來講，小學階段的數學學習是學生進行數學基礎知識積累的重要階段。加強學生基礎知識的學習，是學生實現自我提高的關鍵環節。為了讓小學生的數學思維意識在數學教學活動中得到培養，教師需要引導小學生更加重視數學基礎知識的學習。首先，教師要讓小學生對數學概念的形成過程進行了解，利用數學學習的規則讓學生對數學知識進行深入了解，幫助學生建立起科學的邏輯思維。教師要利用訓練讓學生對基礎知識進行掌握。

比如在進行乘法口訣的教學時，為了讓學生對乘法口訣進行很好的掌握，教師需要利用不同的教學方法讓學生了解乘法口訣的意義與應用方法。教師可以為學生編寫一些個性化的乘法口訣記憶兒歌，也可以為學生安排不同的練習，讓學生在學習的過程中自然而然地進行乘法口訣的記憶。教師更加利用基礎性的數學知識為學生進行乘法口訣的講解，例如2 個4 相加，可以表示為2 乘4 或者4 乘2，在乘法口訣中表現為二四得八。教師加強對學生小學數學基礎知識的夯實，有利于學生數學思維能力的有效形成，培養學生的數學能力提高。

二、加強數學教學活動設計，培養學生的數學思維能力

教學設計的質量對于小學數學教學活動的質量有著重要的影響，在小學數學教學活動中對學生的數學思維進行培養，教師需要設計出有效的思維訓練。練習，是小學數學課堂教學活動中必不可少的一個環節，加強對學生思維的訓練，有意進行思維訓練的設計，是使小學數學教學活動效率提高的重要實踐。教師需要從小學生的數學學習水平出發，對課堂教學內容與環節進行合理的設計與安排，讓學生的思維具有發展的不同中梯度，滿足學生的小學數學學習需求。教師的教學設計需要具有一定的創新性與層次性，使學生的求知欲望得到激發，更要使學生的能力可以達到思維訓練的高度。

如在講解《銳角與鈍角》時，教師可以利用語言對學生的思維進行引導，使學生投入到小學數學的思維練習中。教師對不同類型的角進行呈現，引導學生對不同的角之間的區別進行發現，讓學生進行自主思考。教師可以對學生進行這樣的語言引導“同學們，角是數學學習中的重要內容，銳角與鈍角是角的兩種類型，你們想一想銳與鈍兩個字的意義，再對銳角與鈍角的概念進行一下猜測。”在這樣的教學設計中，學生要利用自己的思考能力進行數學問題的解決，將自己的思維融入到數學學習中，有利于小學生數學思維的形成。因此，小學數學教師要加強教學設計，為學生安排合理的思維鍛煉活動，促進學生的思維能力發展。

三、加強數學教學實踐性能，培養學生的數學思維能力

小學數學知識來自于生活當中，更高于生活。在小學數學教學中加入實踐性的學習任務與活動，可以使小學生的數學學習興趣提高，更有利于學生全面的數學思維的形成。加強數學教學的實踐性，是對小學數學教師業務水平的一種考驗，也是對小學生數學學習需求的一種滿足。教師利用不同的方法對數學知識進行呈現，讓小學生意識到數學知識與自己生活之間的密切聯系，可以使學生的數學思維更加形象，有利于小學生數學知識體系的建立。教師要利用科學的教學手段，引導學生對數學知識自主觀察，培養小學生的觀察能力與創造性數學思維。

在教學中，教師可以為學生安排一些具有實踐性的學習任務，使小學生在實踐中進行數學知識的學習。比如在引導學生對人民幣進行認識的時候，教師可以讓學生回家之后主動提出幫媽媽買一次東西。在購物的實踐過程中，學生會對人民幣的概念有更加形象的認識。另外，在購物實踐中，學生對于人民幣的面值有了更加深入的體會，對于人民幣的價值與等價物進行了解。實踐化的數學學習任務有利于學生數學思維的完善，加強小學數學教學的實踐性是進行小學生數學思維能力培養的重要手段。

結語

綜上所述，在小學數學教學中對學生的數學思維進行培養，教師需要關注學生的數學基礎知識水平，從學生的思維訓練做起，讓學生認識到數學知識與社會實踐之間的關系。這需要教師要改變傳統的教學思想，重視學生的數學思維能力開發與培養工作，善于利用多元化的教學方法，讓學生的數學學習熱情得到調動，利用科學的課堂教學設計，促進教學活動的科學化。