探討如何有效進(jìn)行小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)

王振宇

（河北省保定市滿城區(qū)要莊村學(xué)校，河北 保安 072150）

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在課堂中仍然以培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力為主，教師在課堂中獨(dú)自講解和內(nèi)容提問時間占課程總時間的80%～90%，所以現(xiàn)階段小學(xué)生課文朗讀的時間普遍偏少。小學(xué)生朗讀時間不足，使學(xué)生無法熟讀課文，對課程內(nèi)容的理解水平也相對較低，從而降低了小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效率。部分教師在學(xué)生朗讀課文時沒有進(jìn)行指導(dǎo)，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的朗讀，這就造成了學(xué)生在朗讀過程中缺乏明確的朗讀目標(biāo)，同時也使學(xué)生無法掌握正確的朗讀方法，朗讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率都無法得到有效保障。現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練中，教師主要選取一些尖子生進(jìn)行課文朗讀，大部分學(xué)生沒有朗讀的機(jī)會，這也是很多小學(xué)語文課中的“硬傷”，由于過于注重對優(yōu)等生的綜合能力的培養(yǎng)，使語文朗讀整體效率無法得到有效保障。

二、小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的有效策略

我國著名的教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作“美讀”，讀不是一個簡單的發(fā)音過程，而是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的行為，需要表現(xiàn)出作者當(dāng)時的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，教師在鍛煉學(xué)生朗讀能力時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀的方法。

（一）通過范讀引導(dǎo)學(xué)生

現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)都是以學(xué)生自由朗讀為主，學(xué)生在朗讀過程中得不到有效的指導(dǎo)，會使朗讀教學(xué)的效率得不到保障。所以，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的課程主導(dǎo)作用，使教師范讀在朗讀教學(xué)中的作用有效發(fā)揮出來。教師在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，將課文以標(biāo)準(zhǔn)的語言且有感情地朗讀出來，給學(xué)生做一個標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范，再加上小學(xué)生極強(qiáng)的模仿力和向師性，有利于小學(xué)生在朗讀過程中糾正自己的錯誤，掌握正確朗讀的方法。教師在語文朗讀教學(xué)中的范讀十分重要，教師聲情并茂的范讀能夠讓學(xué)生在模仿的過程中學(xué)會怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語速和語氣等。教師范讀時配以與文章內(nèi)容相吻合的畫面和音樂，營造出良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在課堂中有效掌握朗讀的正確方法。同時，教師在范讀時要注重情感的融入，這樣學(xué)生才能受到感染與熏陶，朗讀教學(xué)的效率才能得以提高。

（二）深入教材引導(dǎo)感情朗讀

現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)都是任由學(xué)生自己朗讀，學(xué)生在朗讀過程中依照自己的朗讀方式進(jìn)行朗讀，而大部分學(xué)生無法有效掌握課文蘊(yùn)含的思想感情。同時，也無法有效結(jié)合感情將課文朗讀出來。教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)具體到每一句、每一段，結(jié)合課文內(nèi)容及思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的好習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，通過流利、準(zhǔn)確的語言將課文中蘊(yùn)含的情感描述出來，尤其要注重將課文中的情感節(jié)奏準(zhǔn)確、有效地講述出來，這樣才能使學(xué)生徹底地掌握課文中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中對課文感情的掌握，主要在于教師對教材內(nèi)容的剖析與掌握，只有教師對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將其有效總結(jié)出來，然后經(jīng)過語言修飾才能將其完美地表達(dá)出來，從而使學(xué)生通過教師課堂的敘述徹底掌握課文蘊(yùn)含的情感。教師深入教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，可以使學(xué)生有效掌握課文蘊(yùn)含的情感，與此同時，也可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，使課文內(nèi)容更加深入學(xué)生腦海，對提高學(xué)生語文朗讀能力有著特殊影響。

（三）重點(diǎn)段落著重指導(dǎo)朗讀

在小學(xué)語文課文的部分重點(diǎn)段落中，一些句子與詞語的含義相對較為特殊，在理解過程中需要運(yùn)用特別的思考方式，由于小學(xué)生的理解能力相對較低，所以教師在對這些重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)時要著重指導(dǎo)。小學(xué)語文課文中的重點(diǎn)段落所蘊(yùn)含的情感較為強(qiáng)烈，小學(xué)生由于心智發(fā)育不成熟，其在朗讀過程中無法將課文蘊(yùn)含的情感有效地抒發(fā)出來，所以教師在重點(diǎn)段落語文閱讀過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師通過在教學(xué)過程中對重點(diǎn)段落語句逐字逐句進(jìn)行推敲講解，指導(dǎo)學(xué)生特殊詞語的讀法與含義，將整個句子、段落的理解通過語言敘述出來，加深學(xué)生對重點(diǎn)段落的整體理解，使其在朗讀過程中可以將課文蘊(yùn)含的情感充分地讀出來。通常情況下，在朗讀一些描繪事情緊急、危險、突變狀況時，朗讀的語速應(yīng)加快，突出急促的特點(diǎn)；在朗讀一些描繪心情歡樂、愉悅或者贊美某件事情或某個人時，朗讀的音調(diào)應(yīng)較高，聲音洪亮；在朗讀一些描繪風(fēng)景優(yōu)美的語句時，語速應(yīng)放慢，語氣應(yīng)盡量柔和一些；在朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等心理環(huán)境時，語速應(yīng)放慢些，聲音壓低些。教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，通過對重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生對課文思想內(nèi)容的掌握能力，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)段落中蘊(yùn)含情感的掌握，從而使學(xué)生更加深刻地理解課文中的重點(diǎn)段落，使其在朗讀過程中有效地將情感融入其中，從而達(dá)到提高語文朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)對教師的要求也在逐漸提高，教師在幫助學(xué)生提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的同時，更要注重學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解更為深刻，同時也能加強(qiáng)學(xué)生總體閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新課改的核心思想。所以，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)要注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)下進(jìn)行語文朗讀訓(xùn)練。