“你知道嗎？”的教學思考與策略

李雪

（河北省雄安新區容城鎮午方北莊小學,河北 容城 071700）

一、“你知道嗎？”設計意圖與思考

隨著新課程標準的不斷實施與推進，它更注重數學的人文性、應用性、社會性，數學的文化價值越來越被重視，縱覽各個版本的小學數學教材，不僅在知識的編寫中有意識的滲透數學文化，還專門開辟了“你知道嗎？”欄目進行顯性體現，它為的是傳播數學文化，傳承中華數學文明。以激發孩子學習數學的興趣，拓寬學生的學習視野，加深學生的數學理解，引導學生感受數學文化的魅力，促進孩子們數學思維的發展。同時也豐富了教學資源，從而提升學生的數學素養。

“你知道嗎？”這個版塊的具體內容也很豐富，有描寫數學文化的，有介紹數學技能方法的，有展現中小知識銜接的，有較強的可讀性。在具體的教學過程中，對不同的知識要有不同的上課方式。比如對于測量工具的發展過程，屬于了解性的知識，可以通過查閱資料適當的拓展，而對于分解質因數這樣的“你知道嗎”是需要老師詳細講解的，雖然它沒有放在正式的新課部分，但是它涉及后面許多新知識的學習，如學習求最大公約數和最小公倍數的知識，對于這一類的“你知道嗎？”我們就不能在講課時蜻蜓點水，而是需要教師細心講解原理知識，并且做一些練習進行鞏固。所以，教師在具體教學時應根據不同的內容及其價值正確定位，采取不同的教學形式，同時提升本環節的教學價值空間，技能方法以及數學情感目標具體化。

二、將“你知道嗎？”板塊巧妙融合進課堂教學

從對“你知道嗎？”板塊的利用率的調查上來看，在現實教學中，很多教師對這部分內容沒有足夠的重視，往往只是作為知識拓展，讓學生一看了之，或者直接忽略掉這一部分內容，使課堂變得枯燥無味，遠離了我們的生活，其實我們應該讓課堂變得更活躍一些，學習就是為了服務生活，我們可以讓“你知道嗎？”這個板塊來充當這個角色。

（一）立足閱讀資料，豐富知識儲備

在“你知道嗎”中，有大部分屬于閱讀資料，就是為了讓學生能夠豐富自己的知識，它們就是為了展現數學知識的豐厚背景，數學經歷了漫長的發展過程，這一過程和過程背后的發展規律是數學知識最大的魅力所在，教師需要合理運用這些閱讀材料，在教學過程中讓學生感受到數學知識的人文潤澤，用數學的美學價值來發揮數學知識的無窮魅力，用數學的發展歷程來體現數學知識的育人價值，使課堂成為學生終身發展的起點。

（二）深挖延伸內容，豐富學生知識

很多數學知識都具有高度的抽象性，學生學起來比較困難，為此，教材簡化了一些解決問題的方式方法，力求使學生簡明易懂。比如五年級下冊有關質數與因數的教學內容，教材中介紹求兩個數的最大公因數和最小公倍數的方法是列舉法，但是列舉法比較有局限性，所以“你知道嗎”中的“短除法”、“分解質因數法”就很簡單易懂而且容易操作，將數學學習過程與解決問題的策略方法不斷豐盈、充實。

“你知道嗎？”這個板塊的內容有的是課后的一個拓展，我們可以利用這部分知識對學生進行再次教學，從而讓他們對新授知識進一步的鞏固提高。例如，在教學“認識負數”時，教師引導學生進行記錄后再結合“你知道嗎”中介紹我國古代記錄相反意義量的方法——糧食入倉為正，出倉為負；收入的錢為正，付出的錢為負，讓學生們初步感受正負數的含義和用途。這樣這一內容就和新知無縫對接，有效的融合，成為了課堂教學的一部分，可以有效的提升課堂效果。

學生經歷了“你知道嗎”的知識鞏固，拓寬了知識視野，但是根據“你知道嗎”本身的特點，我們不能都把“你知道嗎”放到課的最后，我們要將其與教學內容有機整合。

例如，在教學“簡便運算”時，我們就可以利用高斯的故事作為情境導入新課，這樣既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，又可以讓他們受到文化的熏陶。

（三）拓展發散思維，豐盈學生知識

數學的魅力不僅在于知識的本身和它的內涵，更在于它的應用價值。因此，教師可以適當的創設一些學習情境，本著“讓學會吃好”的原則，通過一系列充滿開放性和富有挑戰性的活動，幫助學生們用數學知識解決生活中的實際問題，構建和發展有現實意義的認知結構。例如學習“圓的認識”后，教師可以就此介紹“你知道嗎”中有關扇形、弧、圓心角的相關知識，學生了解了扇形定義和圓心角的定義，并初步掌握“通過圓心角與圓周角的比”來計算扇形面積的計算方式，這樣，學生對后續學習扇形統計圖，扇形面積計算等知識就會有很大幫助，一條螺旋上升的知識鏈也就在心中逐漸形成。

總而言之，作為一線教師，我們還需要對“你知道嗎”進行深入的思考與實踐，需要持久的開發與嘗試，用心研讀教材中的“你知道嗎”，積極引導學生閱讀與思考，通過多種形式的教學活動，讓學生充分感受其內在的文化價值。