如何在小學語文教學中滲透德育教育

劉香君

（河北省保定市徐水區高林村鎮白塔鋪小學，河北 保定 072550）

一、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

“文以載道”，任何一篇文章都是一定價值觀的體現。中小學課本所選課文，其思想都是社會正統價值觀的體現。因此，語文學習，首先要學習的是文本的思想內容，吸取其思想精華，以奠定學生的世界觀、人生觀和價值觀的基礎。

二、在剖析詞句中進行德育滲透

作者的思想感情往往蘊含在文章的字里行間，如果我們抓住課文的關鍵字、詞、句深入剖析品味，就容易領悟文章的主旨及其深刻的思想內容，讓學生自然而然地得到啟迪。例如：在講授《清澈的湖水》中“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙”這一句時，通過讓學生理解“攥”的含義，使學生充分認識到“保護環境，人人有責”，增強學生的環保意識。

三、陶冶學生情操

教育的目的，是使人不斷走向文明。文明人除了要具備正確的世界觀、人生觀和價值觀外，還要有高尚的情操、優秀的品格。語文學習，是陶冶情操、形成品格的過程。語文課本里的許多文學作品，蘊含著豐富的情感，在學習這些課文的時候，教師要注意引導學生去體驗文學作品中的情感，去接受文學作品中豐富情感的熏陶，從而使學生的情感逐漸變得豐富、高雅、純潔，使學生的心靈得到凈化和升華。

例如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，寫的是送別孟浩然的事情。詩歌先寫與老朋友在黃鶴樓告別的情景，點明送別的地點，一個“辭”字，傳神地寫出了朋友雙方的戀戀不舍之情。第二句寫出了離別的時間，是在鮮花盛開的三月，朋友要去的地方是揚州，一個“下”字，寫出了船順水行駛得很快，暗喻著朋友離別得太匆匆。第三句緊接前一句，描寫船很快地消失在詩人的視線中，一個“孤”字，寫出詩人對朋友只身東去的不盡擔憂，一個“盡”字，極寫了詩人對朋友的深切關懷和留戀之情。最后一句，寫出了詩人與朋友離別后的孤獨、寂寞和無奈。這首詩，直接寫送別的字只用了兩個，即“辭”和“下”，后兩句是對景物的客觀描寫，但這客觀的景物描寫浸透著詩人復雜的情感。整首詩意境高遠，畫面清晰，感情豐富，令人回味無窮，真可謂千古絕唱。教師指導學生學習這詩歌的時候，要注重引導學生對詩歌情感的體驗，通過詩歌情感的體驗，逐漸使學生情感變得豐富起來。

文學作品都蘊含著作者豐富的思想感情。課本里的文學作品，是學生成長的感情大餐，教師在指導學生學習文學作品的時候，要充分發揮作品對學生思想情感的培養作用和熏陶功能。高尚的情操，高遠的境界，就是在平常的課文學習中一點一滴積累起來的。

四、通過語文活動進行德育滲透

通過語文課外活動對學生進行德育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。德育活動的設計要貼近學生的思想實際并注意有層次性和針對性。例如：低年級學生處于半幼稚、半成熟、獨立性與依賴性錯綜復雜，充滿矛盾的時期，他們的行為富有模仿性。所以課外活動還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。高年級學生處于人生觀、世界觀形成時期，無論是觀察力、想象力、思維力已走向成熟，獨立判斷能力增強。教師要根據這些特點來組織語文課外活動。

五、教學與實際相結合來滲透德育

對于小學生而言，他們能夠體會的思想都是比較直觀的，對于一些抽象的事物理解能力較弱。因此，在教學過程申，將所教知識或者思想融入到實際中去是一種較好的而且也是小學生容易接受的一種教學方法。例如：在學習《站起來》這一課時，教師要引導學生深刻理解主人公在困難和挫折面前永不被打倒，一次次站起來的那種毅力和勇氣。然后聯系實際，現在的孩子都是家中的寶貝，家長們都不愿讓孩子承受一些壓力，孩子要什么給什么，將孩子的未來都已經規劃好，每當孩子遇到一點問題和困難時，不讓孩子試圖去面對、去解決，而是代替孩子解決。這種教育方式，導致現在很多孩子每當獨自遇到困難和挫折時就垂頭喪氣，或者怨天尤人。而在這種環境下，教師應該將教材中的堅強毅力以及遇到困難不輕易放棄的韌勁，讓學生去學習、去領悟，使他們能夠自己解決實際生活中遇到的一些困難。

語文教學中的德育滲透，它不比思想品德課那么直接，它是蘊含在文章的字里行間之中的，要看教師如何去發現、去挖掘、去利用。只有鉆進文中，深挖文章中的思想教育點，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節，滲透到語言因素及語文教學活動中去，還要與語文訓練有機結合起來。通過文中―個個鮮明的形象，一件件使學生從思想情感上受到潛移默化的感染與熏陶在理解與表達能力提高提高了他們的想道德素質。要真正在語文教學實踐中搞好德育工作，只有深入學習新課程標準，認真研究教材編排體系，著眼于把思想教育滲透到語文教學的各個環節、活動中去，將品德培養與語文知識訓練有機結合起來。