讀寫結合，共創(chuàng)高效課堂
——構建初中語文高效課堂探究

陸連寧

（百色德保縣敬德鎮(zhèn)初級中學，廣西 德保 533712）

前言

在當前的初中語文教學中，閱讀教學和寫作教學往往是相輔相成的，它們的關系密不可分。在閱讀學習時，學生可以學到多種中文表達和修辭手法；同時在進行寫作訓練時，學生也可以將所學到的方法用來表述個人想法。由此來看，閱讀是寫作的理論基礎，寫作則是閱讀能力的特殊體現(xiàn)；而讀寫結合發(fā)展，可以大大提升初中語文的課堂效率。因此教師應當不斷優(yōu)化讀寫結合的教學模式，讓這種模式真的能夠被廣泛應用到初中語文課堂教學中，對構建高效語文課堂起到重要的推動作用，下面本文將從以下三個方面展開詳細論述。

一、閱讀為基，促進寫作提升

閱讀是寫作的基礎，閱讀課程的良好進行可以促進寫作能力的提升，因此在構建初中語文的高效課堂中一定要重視閱讀的基礎性作用。首先教師要引導學生在閱讀中遇到優(yōu)美文字詞匯時，應該字斟句酌的記憶并且理解，讓學生仔細體會閱讀文本中的巧妙用字、用詞；其次教師要引導學生進行語句到段落的學習，讓學生逐句地揣摩，熟記閱讀文本中的名言佳句，從而強化學生對原文的理解與模仿；最后教師可以增強學生從段落到整體篇目的領會能力，讓學生熟練掌握字詞、語句段落之間的銜接，使其可以在整體上掌握整篇文章的精華，從而全面提生學生的寫作能力[1]。

例如，在學習初中語文部編版七年級上冊第一單元《雨的四季》一課中的部分內容時，教師首先帶領學生齊聲朗讀文章，讓學生在研讀時體會作者用筆的細膩之處，深刻體會雨的畫面之美。隨后教師為學生講解了文中“靜謐”、“蒞臨”、“高邈”等優(yōu)秀詞匯的釋義，讓學生進行理解。緊接著教師讓學生自讀課文，將文章劃分結構并概括各個部分的段落大意。最后教師引導學生對四幅雨景圖進行賞析，簡寫出最喜歡其中哪幅圖以及原因。教師在課堂中節(jié)奏緊湊，使學生在閱讀過程中分別掌握了重點字詞，歸納總結了文章，最后表達了自己的想法，課堂效率比較高，教學效果理想。

二、閱讀經典，豐富寫作素材

寫作是需要基礎素材和靈感來源的，初中學生寫作素材的積累對于他們寫作能力的提高是相當重要的。而在日常生活中，除了細心地觀察之外閱讀就是學生獲取寫作素材的有效手段。因此，要想采用讀寫結合的方法提升初中語文教學效率的話，教師就需要積極引導學生在閱讀中積累素材，而且還要積極開展大量多樣化的閱讀，這樣不但能夠拓寬學生的知識面，同時還可以讓學生掌握多種寫作方法。讓學生在閱讀學習后，逐步理解作品背后的內涵，以后可以將領悟到的內容運用到自己寫作當中去[2]。

例如，在學習初中語文部編版八年級下冊第二單元《阿西莫夫短文兩篇》一課中的部分內容時，首先分別讓學生默讀了《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇短文，然后分別提出了“為什么南極這么冷會有恐龍化石？”和“恐龍的滅絕在科學界形成了哪兩種對立說法？”兩個問題。讓學生帶著問題返回短文中進行閱讀，隨后通過教師的講解，了解作者在短文中使用了補充說明的寫作技巧。通過這兩篇短文的閱讀和學習，不但積累了克隆知識以及個別專業(yè)術語，而且感悟到了文章的思想內涵與作者的寫作技巧，這對學生的寫作十分有幫助。

三、學習布局，優(yōu)化寫作立意

一篇優(yōu)美的文章，其整體結構必然是合理的。而合理的文章結構需要作者發(fā)揮自身的寫作能力，在認真思考后構建出的。因此在初中語文讀寫結合的教學模式當中，除了強化基礎和積累素材之外，還要通過閱讀來學習模板文章中的文章結構和創(chuàng)意布局，這樣才可以在閱讀過程中獲得最大收益。這就需要教師在教學環(huán)節(jié)上進行優(yōu)化，讓學生可以在課堂閱讀學習中逐步提升寫作深度，不斷強化自己謀篇布局的思維能力，同時也讓學生在寫作前可以有一個整體上的思考[3]。

結語

綜上所述，以讀寫結合的方式開展初中語文教學，無疑是一個創(chuàng)新的舉措，同時它也是使初中語文課堂高效化的有力手段。在以往長期的教學活動中，教師一般都占據(jù)主動地位，大部分的學生不知道具體應該怎樣學習，而且他們將閱讀和寫作分離的觀點一直存在，這是不利于讀寫結合教學模式推廣的。教師要想實施有效的讀寫教學模式，就必須注重對學生讀寫結合意識的培養(yǎng)，需要對學生細心地引導。在上文中提到的以閱讀為基礎、閱讀經典積累素材以及通過閱讀學習布局這三個方面只是拋磚引玉。教師們要重視傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，正確合理地使用讀寫結合的教學方法，讓學生在日后的學習中自主強化讀寫結合，使自身的寫作能力逐步提高，這樣才可以構建起高效的初中語文課堂。