“互聯網+”背景下高中地理教學的實踐研究

宗燕 翟紅云

（山東省淄博市淄川區般陽中學，山東 淄博 255000）

在近年來的發展中，我國的網絡信息化得到了飛速的跨越，從而進入了互聯網＋的發展時期。在互聯網＋的發展背景下，高中階段的教育教學工作得到了發展機遇，但同時也受到了嚴峻的挑戰。在這一發展背景下進行高中地理教學工作，能夠借助其發展優勢對學生進行充分的知識教學與能力的提升，促進人才的高效培養。本文將通過對互聯網＋背景下高中地理教學的實踐進行分析研究，旨在明確這一發展背景對教學工作的積極性。

一、存在的問題

（一）教學方式單一

在當下的高中地理教學中，由于傳統的教學理念，導致教學方式長期得不到有效創新。因此，在當下的高中地理教學工作中，教學方式過于單一是目前急需解決的問題。在傳統的教育教學工作開展的過程中，教師不能夠重視對學生進行全面性培養，從而在教學工作開展的過程中過于重視學生的學習興趣，導致在課堂教學的過程中長期應用說教的教學方式，嚴重影響了學生的學習興趣［1］。同時，在教學方式單一的教學問題下，由于學生不能夠在課堂教學中學習到充分的知識和掌握足夠的能力，導致對于地理知識的應用能力弱化，出現脫離課堂則不會地理的問題出現。

（二）教學過于生硬

在傳統的高中地理教學中，由于教師不能夠重視對課堂教學進行變通，導致在課堂教學的過程中學生所接受的知識具有過于生硬的缺點。高中地理知識其實是具有趣味性的知識，其天文地理包羅萬象的特點使這一課程本身就具有充滿興趣的優點［2］。但是，在進行高中地理課堂教學的過程中，教師不能夠重視地理課程的這一特點，在教學的過程中不斷對學生進行知識的生搬硬套，不能夠將知識教活了，導致學生的學習興趣低下，知識的學習掌握能力也低下的問題出現。

（三）教學目標不合理

高中階段的地理教學工作中，教師對于課堂教學目標還處于設計不合理和不明確的階段。在傳統的高中地理教學工作中，教師長期以學生的學習成績的提高作為教學目標，導致課堂教學工作的開展成為了應試教育，嚴重影響了學生的全面發展。在進行地理教學的過程中，教師對于課堂教學目標也不能夠進行正確的制定，導致課堂教學的目標僅僅是為了某一知識點的掌握，而不是為了學生能力的全面提升作為教學目標。

二、教學策略

（一）微視頻教學法

在當下網絡信息化快速發展的背景下，高中階段的地理教學應該重視創新，能夠在互聯網＋的發展背景下對高中地理課堂教學工作進行高效的創新，使學生能夠在課堂學習的過程中充分掌握相關知識，同時能夠培養思維能力，促進能力的全面提升。在進行高中地理教育教學工作開展的過程中，教師對于學生應用微視頻教學的方式進行課堂教學［3］。這一教學方法對學生知識的學習與能力的提升具有重要的積極性創新作用。在進行教學的過程中，教師應用視頻播放的形式對學生進行知識點的動態播放，使學生能夠在觀看視頻的過程中進行重難點知識的掌握，有利于學生知識學習的高效性。

教學案例一：在進行高中地理《水圈與水循環》的課堂教學中，教師應用視頻教學的方式對學生進行視頻播放，在互聯網＋的前提支持下將相關動畫視頻對學生進行播放，使學生在課堂學習的過程中能夠對水圈與水循環的具體過程進行了解，從而能夠有效提高學生的知識應用能力。

（二）創新教學平臺

在互聯網＋的發展背景下，已經出現了諸多的網絡交流平臺。因此，在進行高中地理教學的過程中，教師可以合理應用相關網絡平臺對學生進行教學的創新。在互聯網＋的發展環境下，學生對于網絡也充滿好奇，同時對網絡的接受能力強。在這一前提下，教師對學生進行相關網絡平臺的應用進行課后教學的跟進，能夠有效掌握學生知識的掌握情況，對學生的學習具有鞏固復習作用［4］。在傳統的高中地理課堂教學后，教師以完成任務的心態對待教學工作，不能夠對學生的學習情況進行持續的跟進，導致教師對學生的實際學習情況不了解，不明確，嚴重阻礙了學生知識的充分有效掌握，不利于學生的高效學習與發展。

教學案例二：在進行了高中地理《自然災害的成因》的課堂教學后，教師在課后對學生進行學習情況的了解。在這一過程中，教師應用網絡平臺對學生進行測試題的發放，學生在線上進行試題的接收，同時進行測試題的完成，之后再傳輸給教師。教師通過對回收的測試題對學生的學習情況進行具體的分析，能夠發現有部分學生對于自然災害中幾種災害的成因概念還不夠明確，從而在網絡平臺上對學生進行鞏固教學，保證學生知識的充分掌握。這樣的做法相較于紙質版考核效率要高。

三、結束語

總而言之，隨著網絡信息化的快速發展，互聯網＋的發展背景下，對高中階段教育教學工作進行創新實踐應用，能夠有效提高學生的學習效率，促進學生的學習與發展。在高中階段的教育教學工作中，教師應該重視自身教學工作的重要性，從而在教學的過程中應用互聯網＋時代產物進行高效教學，促進學生知識的充分掌握與能力的有效提升。